歷史課堂中預設與生成的和諧共舞

新課程改革不斷地向縱深發展，為了打造積極有效的歷史課堂，我也在不斷思考，不斷探索。本文結合人教版選修四第四單元第二課《圣雄甘地》，談談對歷史課堂預設與生成的一些看法。

課前我在教學環節上也作了如下預設：首先介紹甘地的個人經歷，接著介紹甘地的思想，然后介紹甘地的實踐斗爭——領導了三次非暴力不合作運動。我設計了一張圖表，讓學生來填充，分別包括三次非暴力不合作運動的背景、主要內容、結果等。最后是對非暴力不合作運動和甘地的評價。

在第二天的歷史課上，我按計劃上了《圣雄甘地》一課。對于第一個環節，學生反映還可以，他們對甘地的一些奇聞趣事頗感興趣，課堂氣氛比較活躍。第二個環節是了解甘地的非暴力抵抗思想，學生根據課本內容回答了我設計的幾個問題，他們照本宣科，沒有自己的理解。到第三個環節，學生回答甘地領導的三次非暴力不合作運動的背景、主要內容和結果時，更是大段大段地朗讀課本內容。最后是對非暴力不合作運動和甘地的評價，學生更是不知所云。整堂課是味如嚼蠟，我得到的是深深的挫敗感，對歷史課堂的預設與生成也有了更深的理解。

一、精心預設是歷史課堂成功的基石

俗話說，不打無準備之仗。我們的課堂教學同樣如此，事先考慮得越仔細，離成功的課堂也就越進一步。生成離不開科學的預設，預設是為了更好地生成。那么在課前應該預設哪些內容呢？

1.預設教學目標

總體而言，教學目標關系到一堂課的走向，事關課堂成敗。在上《圣雄甘地》一課前我對教學目標的預設是不充分的，因此課后進行了反思，如在知識與能力方面還要強調甘地領導的非暴力不合作運動在印度民族解放事業中的作用。在情感、態度、價值觀上需突出甘地為20世紀前半期的亞非民族解放運動的歷史譜寫了光輝篇章，同時指出甘地是富有爭議的人物。

2.預設學情

教學相長，在教學過程中既有教師的教也有學生的學。這兩方面是不可分割、互相影響的。故教師在課前應該對學生的知識儲備、能力水平、個性特點等方面有一個全面的了解。在第一次教學《圣雄甘地》一課時由于我缺乏對學情的預設，沒有能夠預料到課堂的走向，致使課堂氣氛不活躍。

3.預設教學手段

運用何種手段來達到教學目標也應該是個需要課前深思熟慮的問題。是采用多媒體教學，還是運用圖片或視頻，課前應考慮好。比如在《圣雄甘地》一課中，因為人物思想這部分內容非?？菰铮绻豢空n本上的只言片語，學生是難以理解的，所以應該多準備一些文字材料，幫助學生加深理解。

4.預設問題

一個好的問題能激起學生學習的興趣。在《圣雄甘地》一課中我雖設計了一些問題，但都沒能激起學生的興趣。反思之后我作了調整。在第二次上課之初先給學生放一段視頻，是美國Google公司在其網站上發布的一段惡搞印度甘地的視頻，視頻中甘地拿槍掃射、拿刀殺人。該段視頻上網后引發了印度國民大規模示威游行，印度政府也表示強烈抗議。學生觀看后自然就會產生問題：甘地何許人也？為何在印度有如此大的影響力？由于運用了視頻，抓住了學生的眼球，學生很快產生了學習的興趣，同時也感受到歷史的時代氣息，深刻理解了歷史與現實的密切聯系。

二、動態生成是歷史課堂成功的保證

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地讓學生在不知不覺中做出相應的變動?！币虼?，新課程下的歷史課堂不應是單純的預設的演繹，而應該做到精心預設與及時生成的和諧共舞。

為了促成生成，教師在教學過程中應該善于抓住各種契機，調整預設教案，促進動態生成。同時要充分尊重學生，傾聽學生的各種聲音。教師要創設一種寬容、自由、融洽的學習氛圍，引導學生自己解決問題，乃至發現問題，改變傳統的填鴨式的教學模式。當課堂上生成新的教學資源時，不管是預設到的還是未預設到的，教師都要從容應對，切不可驚慌失措。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。為了預設與生成的和諧共舞，歷史教師必須下苦功，多讀書，多思考。豐富的文化底蘊、高超的教育智慧和高尚的職業道德是教師成功駕馭課堂的有力保障。

參考文獻

[1]浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會.浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2]周小山主編.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀[M].北京：北京大學出版社，2002.

（責任編輯 龐丹丹）