思想品德課自主合作探究教學方式初探

在思想品德課教學中，倡導自主、合作、探究的教學方式，是貫徹課程改革教學理念的表現，適應了當前新形勢下思想品德課的教學需要。近年來，筆者在有效推進思想品德課自主合作探究方面，進行了聽課、評課、指導上課的實踐，有著如下認識。

一、精選材料

在思想品德課教學中，根據所教班級學生的學習實際，精心選擇與教學內容相關的背景材料，有針對性地提出問題，尤其是把背景材料中與重難點相關的內容問題化，以引發學生的興趣與激情，這是課堂操作的起點。由此說，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題，是該教學環節的關鍵。由于背景材料具有起點性，就需要緊扣教材內容，突出重點，突破難點，訓練基本點，激發學生的學習興趣；預設問題要精煉、簡明，要能夠反映教學目標，具有導學的功能，要能夠引導學生自主閱讀。教師可以借鑒與學生生活情境相聯系的時事政治素材，以及文史資料、歷史故事、名言警句、社會熱點等。

在入課操作中，借助時政背景、社會熱點、歷史典型事例，以及形式上的實物展示、圖片與影視觀看、文字稿閱讀等，通過層級式的問題展示，閱讀設疑，以疑導思，可以引發學生的學習興趣，啟迪課堂思維，有效推進思想政治課的教學過程?；谧灾骱献魈骄康乃枷肫返抡n教學，入課設疑的方式主要有：演繹設疑、歸納設疑、延伸質疑、發散設疑、辨析設疑、層進質疑、反向問疑等。

二、自學閱讀

學生的自學閱讀，要力求成為一種經常性的課堂教學狀態，這是思想品德課自主合作探究的教學方式的價值取向之一。在思想品德課的教學過程中，學生的自學閱讀由“學、思、疑、問”四個互相聯系的學習要素組成，其間相互支持，相互補充。

學而不思，思而不疑，疑而不問，是思想品德課教學長期積淀下來的弊端。要克服這一弊端，就要采取與之相反的方式是：學有所思，思有所疑，疑有所問。這是思想品德課自主合作探究的教學方式的課堂教學操作點，也是對課程改革倡導的教學方式的落實。在自學閱讀過程中，民主教學精神是十分重要的，教師的角色是輔導者、幫助者，而非灌輸者、支配者。教師要保證學生自學閱讀的必要時間，讓學生在閱讀中強化自我感知，在感知中獲得啟迪，在啟迪中建構思想品德素養。為此，教師應側重于教給學生自學的方法，提出自學的要求，進而培養學生自學的良好習慣。

三、合作討論

學生在學習過程中產生的一般問題，屬于基礎性的教學目標，大多在自學閱讀中就可以獨自解決，但對于解決不了的問題，就需要采用合作討論的形式來解決。從這一意義上講，合作討論是為了學生的理解、識記、掌握應用，為了建構知識體系的教學需要。

就組織形式而言，一般有以下兩種。

二人小組討論：針對簡單問題，學生能夠容易作答，但有一定程度的開放性。讓同桌學生的二人小組討論交流，發揮各自的學習特點，表達學生自己的見解，就相關疑難問題，相互啟發，互相研討。就課堂教學效益而言，學生二人小組討論的使用率是比較高的，比較實用，效果實在。

四人小組討論：針對較為復雜的問題，有一定深度和開放性的問題，自學閱讀肯定不能解決，學生同桌也不能很好地解決，就以前后課桌的四人小組為宜。把前后課桌學生組成學習小組，有利于這一類問題的解決。采用四人小組討論，學生討論熱烈，課堂效果不錯。

四、探究發現

思想品德課自主探究合作的有效性，在于教師有一個正確的教學思維，就是要引導學生探究，在知識探究中獲得靈感，有自己的發現，從而對知識進行“深度加工”。教師的任務是引導和幫助學生探究、發現知識，而不是把現成的知識灌輸給學生。

在思想品德課教學中，教師要著力引導學生從課文內容展開，聯系生活實際，就一些難點問題、熱點問題進行探究，讓學生發現問題，推導原理，發現結論；在體驗知識生成的過程中形成創新意識，在學習思維方面培養發散、聚合、逆向等思維品質。

在探究發現中，課堂的靈魂在于質疑啟思，教師要善于“引導質疑”“形成發現”。

“引導質疑”，就是教師要善于放開課堂，要讓學生真正成為課堂的主體，提供機會讓學生獨立思考，主動探究，發現學習，允許學生對現有結論展開反思，倡導懷疑與否定。鼓勵求異、求新，就要鼓勵學生不唯師、不迷信、不盲從，不滿足于書本上現成的結論。就質疑的方法而言，教師的引導是重要的，在一定條件下是起著決定性作用的。

“形成發現”，就是鼓勵學生敢于表達自己的觀點，在深思的基礎上敢于說“不”，提出自己的見解和認識。在閱讀討論教材內容中有所發現；在新舊知識的綜合、比較中有所發現；在思想品德學科和其他學科的知識聯系中有所發現；聯系當今的社會熱點或學生的生活實際，有所發現。

（責任編輯 袁 妮）