初中地理學法指導

葉圣陶先生有句名言即“教是為了不教”，他的看法是：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。”初中地理不僅要讓學生知道“地”，更要讓他們知道“理”，從而使他們不僅能夠認識各種地理事物，而且能解釋各種現象，并通過自己的分析、理解，能動地利用好這些現象、規律。因此，我們的教學不應是簡單的傳授知識，而是要培養學生的學習興趣和學習能力。如何讓學生從枯燥無味、抽象的文字圖片中解放出來，讓他們對地理產生濃厚的興趣，使他們的能力不斷提高呢？學習的方法很重要，“授之以魚不如授之以漁”。本人從事地理教學十多年，下面談談一些教學的心得體會。

一、學會讀圖、用圖、繪制略圖

地圖是地理教學中重要的直觀語言，形象具體，含義豐富，運用地圖有利于學生更好地理解和掌握地理基礎知識。學生不僅可以在圖上尋找地名、山脈、河流和交通線路等地理事物，而且可以根據各種類型地圖、符號、圖例，從各種地理要素中去認識、分析、比較、綜合，得出許多地理概念和課文中未必都能加以說明的內容，還可以進一步發展學生的想象力、邏輯思維能力。利用地圖提高地理教學效果，固然應為地理教師所重視的問題，而讓學生如何獲得利用地圖的知識和技能，提高學生的讀圖能力，更是地理教師應盡的職責。只有教師和學生善于利用地圖進行教和學，才能獲得好的教學效果。

讀圖是獲得地理知識的重要手段。學會讀圖首先要掌握地圖三要素，能夠在地圖上辨別方向，識別各種各樣的圖例，能夠簡單運算距離、大小等。其次要認識各種地圖，比如地形圖、氣候圖、水文圖、工業圖、交通圖、人口分布圖、電子地圖等。湘教版初中地理涉及的地圖類型很多，有利于學生對地理知識的掌握。主要有這樣幾種類型：1.地形圖。地形圖出現的頻率最高，它是我們認識地球表面各種地理事物的重要工具。通過它我們可以了解全球或一個國家、地區的山川、河流、湖泊等的分布情況，還可以進一步分析成因。比如：從《亞洲地形圖》可以看出它的河流以青藏高原為中心呈放射狀分布，其原因是什么呢？一是因為它的地勢高，屬于世界海拔最高的高原（通過地形圖可以看出）。二是因為它的海拔高，高原上有龐大的冰川和雪山群（進一步分析得出原因）。2.氣候圖。氣候圖可以指導學生了解全球或一個國家、地區的氣溫、降水的分布規律，可以了解各地的氣候特征。首先要能識別等溫線、等降水量線、氣溫年變化曲線及逐月降水柱狀圖等，通過它們的分布找出規律，才能進一步分析成因。3.統計圖。可以利用統計圖指導學生分析課本出現的柱狀圖、餅狀圖、扇形圖等，使學生比較容易找出其特征。4.漫畫。湘教版初中地理教材配了許多漫畫，這些漫畫形象鮮明、生動、活潑、寓意深遠，教師要注意引導學生透過現象分析其內涵。讀圖要遵循一定的規律，一般地圖要從比例尺、圖例和注記開始，復雜抽象的圖要抓住其關鍵進行分析。

一位教育家說過“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解”。因此在教學中教師要教會學生一些繪制地理略圖的方法，這樣會使其印象更為深刻。地理略圖的繪制不刻意追求形似，只要能把各種地理事物之間的關系體現出來就可以，因此可以大膽地進行裁剪。比如：一筆繪世界地圖，長江（V+W）、黃河（漢字的“幾”字形）簡圖等。

二、重視比較，理解記憶

地理具有區域性的特點，地理區域反映了內部的相似性和外部的差異性。而這些相似性及差異性就是各個不同區域間的特征，這些特征通過比較就非常清晰明了。初中地理又以區域地理為主，因此教學中一定要注意運用對比，善于引導學生去比較，將不同區域或地理事物放在一起，找出它們的異同，歸納出區域地理特征，從而加深理解，鞏固記憶，提高學習效率。

學生進行比較時也要講究一些方法：1.比較對象要有可比性。比如中國的南方地區與北方地區，它們同樣位于東部季風區，但是因為所處地理位置不同，所以不論是在自然還是在人文等方面都有較大的差異。2.同類地理事物要抓住其不同點。比如長江和黃河都是世界著名長河，但是它們在水量、含沙量、結冰期、汛期等方面都有較大的差異，通過進一步分析就可以得出不同的開發和治理方案來。3.不同地理事物要抓住其相似點。

比較的形式很多：1.列表比較。比如將中國的四大地理區域放在一起比較，項目主要有地形、氣候、河流、主要礦產、主要農作物等。這樣比較學生可以清晰地抓住四大地理區域的特征。2.讀圖比較。比如通過熱帶四種氣候的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，可以看出它們共同的特點是終年高溫，但是降水量的差別大，通過進一步分析可得出熱帶雨林、熱帶季風、熱帶草原、熱帶沙漠這四種氣候的不同特征。

三、學會通過分析綜合找出規律

地理學科的綜合性很強，它涉及的內容很多，有地形、氣候、水文、人口、交通、工業、農業等。任何一個地理單元都是由多個要素組成的綜合體，這些要素之間既相互聯系又相互制約。因此在教學時要讓學生學會分析、總結，最終找出本質、規律等，從而增強解決實際問題的能力。如關于黃河下游河段的“地上河”，在分析其成因時不僅要考慮自然因素（中游河段的地形、氣候、黃土土質、植被，以及下游的地勢、水流速度等），還要考慮人為因素（濫砍濫伐，過度開墾等），通過綜合分析得出治黃的關鍵是治沙，治沙的根本是加強中游黃土高原地區的水土保持，最終找出合理的治黃方案。

四、要學會主動學習

主動學習是主動探究的過程，是一項有興趣、愉快的學習活動，能主動學習的學生其學習的效率往往比較高，同時其自身的學習能力會不斷增強。因此教師教學時要主動培養學生主動學習的習慣，要讓他們主動參與教學活動。首先要培養他們的興趣，興趣是最好的老師。21世紀是信息全球化的時代，信息更新更快，來源渠道更廣，學生關注的地理興趣點更多。這些興趣點就是我們關注的熱點，要充分利用好它們，吸引學生主動參與進來。其次是要對熱點進行分析。在分析過程中會產生爭論、觀點的碰撞，在這個過程中學生們會全身心地投入，列出各種各樣的依據來證實自己，這就是他們關注地理的過程。學生作為學習主人的作用也因此得以充分體現，他們的資源觀、環境觀、人生觀也得到不斷加強。

美國心理學家布魯納認為：“要培養具有創造力的人才，不但應使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發展學生對待學習的探究能力。”學生進行實驗探究有以下作用：學生由于親自發現事物的關系和規律，就很自然產生成就感和自信心，發揮了自身內部動機的作用；同時也能掌握發現的方法，提高了提出問題、解決問題的能力。比如在學習“沿地表水平運動物體的偏移”時，教師首先要準備底部有孔的水槽，注滿水，讓學生觀察拔掉底部塞子時水槽中水的流動。然后提出一系列相關問題：水槽中的水往下流時形成的旋渦有固定的方向嗎？如果有，是什么方向？是什么使旋渦的方向呈逆時針方向轉？如果在南半球旋渦的方向又是什么？最后學生通過討論得出結論并應用這些結論解決一些實際問題。在這樣的探究學習過程中，學生能更好地理解、掌握學習內容，更好地應用所學知識。

總之，在地理課堂教學中只有重視對學生學習方法的指導，才能使學生從“學會地理”走向“會學地理”，真正使學生獲得“終身發展有用的地理”和“生活中有用的地理”。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）