新課改下山區(qū)中學(xué)歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑探索

在歷史新課程背景下，中學(xué)歷史教師面臨著許多挑戰(zhàn)，山區(qū)中學(xué)歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)也因此成為歷史教育領(lǐng)域中的熱門話題。實(shí)際上，歷史教育改革的關(guān)鍵在于歷史教師，在于歷史教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，因此沒有山區(qū)中學(xué)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也就不可能有歷史新課程目標(biāo)的全面落實(shí)。

山區(qū)中學(xué)歷史教師，是指在山區(qū)中學(xué)任教的歷史教師。山區(qū)中學(xué)地處偏僻鄉(xiāng)村，政府的投入又比較少，其辦學(xué)條件（包括硬件與軟件）等與城市中學(xué)有一定差距，教師的專業(yè)素質(zhì)往往與城市教師的也存在一定的差距。目前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況是，山區(qū)中學(xué)歷史教師的專業(yè)素質(zhì)是不平衡的，無論是在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉(xiāng)差距都是明顯的。所謂教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師作為專業(yè)人員在教師工作生涯中，其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力等自身素養(yǎng)不斷得到完善的過程，這個(gè)過程主要是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等素養(yǎng)的提高過程。顯然，沒有山區(qū)中學(xué)歷史教師的專業(yè)化，就不會(huì)有真正意義上的中學(xué)歷史教師專業(yè)化。而山區(qū)中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重。因此，探索新課改下山區(qū)中學(xué)歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，建設(shè)一支高素質(zhì)的山區(qū)中學(xué)歷史教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡教育和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、加強(qiáng)山區(qū)中學(xué)歷史教師的思想建設(shè)

作為21世紀(jì)的山區(qū)中學(xué)歷史教師，不但要有扎實(shí)的歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有堅(jiān)定正確的政治方向，還要有豐富的教育理論知識(shí)。這一切都需要加強(qiáng)歷史教師思想建設(shè)，組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把歷史教師培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)型的教師。

1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高教師理論修養(yǎng)

政治理論學(xué)習(xí)管方向，當(dāng)?shù)貙W(xué)校務(wù)必抓緊落實(shí)，讓歷史教師一直堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想。學(xué)習(xí)這些理論尤其是鄧小平關(guān)于教育改革和教育發(fā)展的理論，對(duì)歷史教師堅(jiān)定抓好課堂、培育人才的信心有直接的作用。其中，鄧小平關(guān)于“我們要全面地正確地執(zhí)行黨的教育方針，端正方向，真正搞好教育改革，使教育事業(yè)有一個(gè)大的發(fā)展，大的提高”，以及“教育一定要聯(lián)系實(shí)際”和“教書非教最先進(jìn)的內(nèi)容不可”，組織教學(xué)必須從“學(xué)生所能接受的程度”出發(fā)等論述，對(duì)指導(dǎo)歷史教師搞好教學(xué)，激勵(lì)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展都有深遠(yuǎn)的意義。

學(xué)習(xí)政治理論可以讓山區(qū)中學(xué)歷史教師在政治上保持清醒的頭腦，教學(xué)有方向，課堂有政治，言行有規(guī)范，活動(dòng)有自律，從而為營(yíng)造山區(qū)中學(xué)歷史教師和諧、科學(xué)、奮力、自主的工作氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.樹立歷史學(xué)科理念，不斷提高山區(qū)中學(xué)歷史教師的專業(yè)水平

教師的理想信念是教師的人生追求。樹立正確的歷史學(xué)科理念，對(duì)外是學(xué)校的一個(gè)響亮的口號(hào)，對(duì)內(nèi)是歷史教師的自我鞭策。

歷史學(xué)科教育目標(biāo)與學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，它追求的是每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)大眾化教育的目標(biāo)，提高全民族的綜合素質(zhì)，進(jìn)而在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)新的制高點(diǎn)，使中華民族永遠(yuǎn)立于不敗之地。這是歷史學(xué)科的靈魂和支點(diǎn)，必須鮮明地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)及要求，如“以史啟德”“以史啟智”“風(fēng)采歷史，回歸本原”“魅力歷史，啟迪人生”等。明確了歷史學(xué)科的定位和作用，明確了歷史教師的責(zé)任和義務(wù)，就能滿腔熱情地對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)課堂、對(duì)自己，更主動(dòng)地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

二、加強(qiáng)山區(qū)中學(xué)歷史教師的活動(dòng)建設(shè)

沒有活動(dòng)就沒有教育，也就沒有建設(shè)。山區(qū)中學(xué)歷史教師只有通過豐富多彩、生動(dòng)有效的教研活動(dòng)，才能凝聚力量，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)中教研活動(dòng)往往出現(xiàn)“說起來重要，做起來不重要”的現(xiàn)象，從而使教研活動(dòng)容易停留于表面，沒有多大的實(shí)際意義。這種狀況限制了教師總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

1.學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開展形式多樣的研究課和說課、評(píng)課等活動(dòng)，通過反思形成教師的教學(xué)風(fēng)格

在實(shí)際的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師所獲得的歷史教育經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為歷史學(xué)習(xí)的資源，只有經(jīng)過深刻反思的歷史教育經(jīng)驗(yàn)才能成為歷史教師的財(cái)富。如果一個(gè)歷史教師僅僅滿足于獲得歷史教育經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他即使有20年的歷史教育經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年歷史教育工作的20次重復(fù)。歷史教師只有善于從歷史教育經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，才能使自己的歷史教學(xué)得到改進(jìn)。

學(xué)校要根據(jù)本校歷史教師的實(shí)際情況，通過開展形式多樣的研究課和說課、評(píng)課活動(dòng)，努力為教師創(chuàng)造各種鍛煉和展示才能的機(jī)會(huì)，使歷史教師在教研氛圍中培養(yǎng)良好的反思意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常反思，從而提高自己的反思能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

2.開展歷史學(xué)科教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在新課程條件下，教師所教的每節(jié)課都可能遇到一些新的情境，產(chǎn)生一些新的困惑，學(xué)生常常會(huì)提出一些新的問題，或是發(fā)生一些新的變化。因此教師要樹立一種全新的理念即“在研究的狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)”，積極主動(dòng)地參與教學(xué)科研，努力形成用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學(xué)的工作狀態(tài)，從而使自己在教學(xué)活動(dòng)中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)當(dāng)前課改形勢(shì)發(fā)展的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

學(xué)校要根據(jù)歷史學(xué)科的各種需要，指導(dǎo)教師科學(xué)選題，引導(dǎo)教師采用切實(shí)可行的研究手段和方法，為歷史教師開展好學(xué)科教研創(chuàng)造各種有利條件，引導(dǎo)教師把學(xué)科教研真正擺在教學(xué)的工作日程上，鼓勵(lì)教師開展學(xué)科教研，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 縣、市、自治區(qū)級(jí)示范性高中要發(fā)揮作用，建立縣、市級(jí)教研活動(dòng)基地

學(xué)校教育資源是學(xué)校發(fā)展變化的內(nèi)在潛力，縣、市、自治區(qū)級(jí)示范性高中要在人力資源、財(cái)力資源、社區(qū)資源上充分發(fā)揮其示范作用。

首先，在人力資源上要發(fā)揮示范性高中在管理、師資上的優(yōu)勢(shì)和潛力，輸出管理“軟件”和部分師資，成為培養(yǎng)師資的搖籃。要把普通中學(xué)、薄弱學(xué)校的師資調(diào)進(jìn)示范性高中進(jìn)行培訓(xùn)提高，輪換交流到普通、薄弱中學(xué)支教，讓示范性高中的人力資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。其次，挖掘財(cái)力資源潛力，廣開門路，開辟符合政策的勤工儉學(xué)渠道，辦好校辦工廠、農(nóng)場(chǎng)、商場(chǎng)，解決教工家屬就業(yè)問題，增強(qiáng)學(xué)校造血功能，在開源節(jié)流上發(fā)揮示范作用，為學(xué)校建設(shè)和提高教工福利待遇提供財(cái)力保障。再次，組建縣、市級(jí)歷史教育資源中心，建立校外歷史教育基地，架設(shè)學(xué)校、教師、社會(huì)互相聯(lián)系的橋梁，形成立體式的育人網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

山區(qū)的學(xué)校大多存在教師編制緊張、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難的現(xiàn)象，要想讓所有歷史教師都有外出機(jī)會(huì)去參加教育教學(xué)科研培訓(xùn)在目前來說是不現(xiàn)實(shí)的，但由當(dāng)?shù)亟萄惺页雒娼M建縣級(jí)歷史教研活動(dòng)基地，對(duì)歷史教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，是一條經(jīng)濟(jì)有效的培訓(xùn)途徑。為了能探索一條符合實(shí)際，有利于提高歷史課堂教學(xué)效率，能充分調(diào)動(dòng)廣大歷史教師的工作積極性的教育教學(xué)新路子，讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，不斷地提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量及歷史教師的科研能力。

三、加強(qiáng)山區(qū)中學(xué)歷史教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要發(fā)展，離不開教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要堅(jiān)持“以教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)為中心”的教師隊(duì)伍建設(shè)的基本理念，推進(jìn)教師教育制度創(chuàng)新，深化教師教育改革，全面提升教師教育質(zhì)量，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，是加強(qiáng)山區(qū)中學(xué)歷史教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

1.優(yōu)化歷史教師結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃補(bǔ)充青年歷史教師

目前山區(qū)中學(xué)歷史教師隊(duì)伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，極少有年輕教師愿意到偏遠(yuǎn)山區(qū)任教，能夠留在山區(qū)學(xué)校任教的只有年齡較大的當(dāng)?shù)亟處煛Ｉ絽^(qū)教師素質(zhì)下降，條件艱苦，收入微薄，除了統(tǒng)發(fā)的財(cái)政工資外基本上沒有其他收入，他們的收入水平遠(yuǎn)低于縣城中學(xué)教師的，這種現(xiàn)象不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

改變這種現(xiàn)象需要山區(qū)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，需要政府相關(guān)部門出臺(tái)政策，有計(jì)劃地提高教師的社會(huì)地位和生活水平。學(xué)校要發(fā)展必須擁有優(yōu)秀教師，而要擁有優(yōu)秀教師，對(duì)于比較貧困的山區(qū)中學(xué)來說，一定要采取一些有力的措施，讓骨干教師、優(yōu)秀教師進(jìn)得來、留得下、干得好。學(xué)校必須關(guān)注教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和去留傾向，以提高學(xué)校的教育教學(xué)工作質(zhì)量。

山區(qū)中學(xué)要狠抓青年歷史教師的培養(yǎng)，在狠抓其教學(xué)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)其開展在職學(xué)習(xí)，不斷提升其學(xué)歷。提升學(xué)歷的過程就是更新觀念、更新知識(shí)、自我充電的過程。還要適時(shí)引進(jìn)歷史本科新教師，充實(shí)并壯大歷史教師隊(duì)伍。對(duì)新教師的基本要求是責(zé)任心強(qiáng)、能吃苦、具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、安心工作。這種因校制宜的用人標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使青年教師在中年骨干歷史教師的帶領(lǐng)下，迅速熟悉歷史教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真地把課上好，積極地參與教研組的活動(dòng)，從而在“一年入門，兩年過關(guān)，三年成型”的道路上發(fā)展。

2.建立縣城與山區(qū)的中學(xué)歷史教師雙向交流機(jī)制， 組建跨學(xué)區(qū)的歷史教研組

建立縣城中學(xué)歷史教師與山區(qū)中學(xué)歷史教師雙向交流機(jī)制，是針對(duì)山區(qū)中學(xué)學(xué)科教師分布不均，合理配置現(xiàn)有歷史教師資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展而采取的重要措施。

為此，當(dāng)?shù)亟逃忠鶕?jù)實(shí)際情況制定縣城中學(xué)歷史教師均衡配備實(shí)施方案，每年組織部分城區(qū)中學(xué)歷史教師到山區(qū)中學(xué)支教，選派部分偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)歷史教師到縣直、城區(qū)中學(xué)掛職鍛煉。對(duì)于山區(qū)中學(xué)歷史教師來說，這無疑是一次難得的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，他們與縣城中學(xué)歷史教師一起上課、聽課、評(píng)課，一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難問題，一起組織教學(xué)活動(dòng)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中反思，在反思中提高。生動(dòng)的教研工作實(shí)踐既為他們的學(xué)有所用搭建了展示的舞臺(tái)，又為他們的迅速成長(zhǎng)提供了無比廣闊的空間。縣城中學(xué)要主動(dòng)地承擔(dān)起下鄉(xiāng)支教的任務(wù)，并在本校歷史教師下鄉(xiāng)支教的過程中訓(xùn)練受援學(xué)校教師，提升該校教師水平，發(fā)揮自身的示范與輻射作用。

通過城鄉(xiāng)歷史教師的雙向交流，山區(qū)中學(xué)歷史教師開闊了眼界，創(chuàng)新了思路，把歷史教學(xué)理念融入自己的教學(xué)工作中，不斷提高自身素質(zhì)，為山區(qū)中學(xué)造就一支高素質(zhì)的歷史教師隊(duì)伍提供了很好的條件。

總之，山區(qū)教育局和學(xué)校只有努力為歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓歷史教師與時(shí)俱進(jìn)，能夠帶著愉快的心情生活，帶著全新的理念走進(jìn)課堂，帶著研究的智慧從事教學(xué)，不斷提升專業(yè)水平，才能促進(jìn)山區(qū)中學(xué)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)和山區(qū)歷史教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）