組織學生制作地理模型的實踐與思考

《普通高中地理課程標準》在基本理念方面提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”， 現以我組織學生制作“新式晨昏儀”的實踐活動為例，淺談組織學生開展地理學習實踐活動的一些做法和思考。

一、創設機會， 激發欲望

剛步入高中的學生的空間想象能力有限，在學習《地球的運動》這一節時，學生對太陽直射點的回歸運動及全球晝夜長短的變化理解有困難，學校配備的晨昏儀僅為地球與晨昏圈、太陽直射點的組合，沒有繞日公轉的演示。為了讓學生理解得更透徹，教學中我以自己為太陽，一手托著晨昏儀，一手捏著直射點，做起了繞日公轉運動。我耐心詳細地講解后， 由于受儀器限制，仍有不少學生以迷惑的眼神望著我， 于是我決定引導學生動手制作地理教學模型。

二、集思廣益，優化方案

根據我的提議，不少學生紛紛提出自己的設想和設計方案，為集思廣益、群策群力，我把對該問題有所思考并積極提出設想的學生組建成一個小組，并任命了小組長。之后，小組長多次召集成員在一起，就各自的設想和方案暢所欲言，并通過討論確定較合理的方案。圖1中的a圖是大家確定的雙軸、雙層軌道方案。

研討中，大家感到初步方案雖然很好地控制了地軸的指向，但還存在一些問題。比如當兩個軸滑到兩個圓環交界處時還需要人為矯正方向，使整個演示過程不順暢，且軌道及支架等的制作十分困難。接著大家再次探究，拓寬思路，試著尋找使模型運轉更順暢的方法。受學校廢棄地球儀支架的啟發，有學生提出以齒輪作為傳送方式進行設計。經過大家不斷修正和優化，最終形成齒輪傳送方案（如圖1中的b圖）。

齒輪傳送方案借助了五個齒輪，兩兩咬合，當支架繞此軸旋轉時，中間的三個小齒輪起傳送作用，帶動另一個齒輪與支架轉動反方向且角速度相同旋轉，并以此齒輪的旋轉帶動地球的轉動，從而使地軸的指向保持不變。

三、合理分工，有序加工

方案確定好以后，我和學生一起討論制作材料、制作工具和制作中應注意的問題，列出詳細清單如下。

1.制作材料方面：夜半球罩，地球儀，示意太陽的小紅球，示意太陽直射光線的鐵絲，連接夜半球罩的半圓鐵絲，齒輪，支架，螺絲釘，膠水，表示節氣及月份的刻度盤，模型底座等。

2.制作工具方面：鋸，錐子，銼刀，圓規，尺子，剪刀，鉗子，量角器，小刀等。

3.制作加工時應注意的問題： （1）地軸傾斜角度的調整。（2）使夜半球罩穩定放置在支架上，并減小它與支架的摩擦。（3）夜半球罩與支架垂直，直射光線與半圓鐵絲和支架平行，和夜半球罩外沿垂直。（4）齒輪既要咬合良好，又要能順利轉動。

明確了以上問題之后，組長給成員合理分工，讓大家按照具體分工制作配件，最后再將各配件整合在一起，逐步完成模型的制作，實物圖如圖2所示。

四、交流分享，反思提升

當學生將完工后的作品呈現出來時，我感到很驚訝，沒想到學生的潛能如此之大。為分享大家成功的喜悅，我專門用了一節課的時間，讓制作小組展示自己親手制作的模型。學生一邊演示一邊講解， 其他學生面對這一凝聚著身邊同學辛勤勞動和智慧的制作成果時， 他們對地理學習的濃厚興趣和強烈的創造欲望也被大大激發。展示、交流、分享之后，學生開展地理實踐活動的熱情極為高漲，不少學生紛紛寫下參與此次活動的真切感受和收獲。

由此可見，地理模型制作的實踐活動，在培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及批判性思維的能力等方面具有重要意義。學生在親自參與制作地理模型以及運用模型演示地理知識的過程中，不僅能加深對知識的理解，鞏固和掌握所學知識，更能培養自身的動手能力、合作精神，從而更好地開發與訓練自己的創造力和創新思維。

（責任編輯 龐丹丹）