高中思想政治知識在高中歷史教學中的運用

眾所周知政史不分家，當今的思想政治就是未來的歷史。歷史是一門政治性、思想性很強的學科，[1]因此，在高中歷史教學中，運用高中思想政治相關理論進行滲透教學，可以獲得事半功倍的教學效果。本文論述了在高中歷史教學中運用高中思想政治相關理論進行滲透教學的必要性、可行性，應遵循的原則，并重點以人民出版社（以下簡稱人民版）高中歷史、人民教育出版社（以下簡稱人教版）高中思想政治教材為例來說明實施這一教學方式的途徑和重要意義。

一、高中歷史教學運用思想政治知識的必要性

歷史本身包羅萬象、內涵豐富，如何通過紛繁復雜的歷史現象把握歷史發展規律？這就需要進行深入的分析，但要深入分析問題則離不開政治。我們在分析歷史問題時往往要用到辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并且高考歷史命題往往與政治熱點問題相聯系。[2]可見，在高中歷史教學中運用高中思想政治知識很有必要，這不僅能開闊學生的視野，還能培養其從不同角度思考問題的歷史思維能力。此外，還能激發高中生學習歷史的興趣，這是因為現代教育心理學研究表明：教學內容在一定程度上必須與學生已有知識經驗相聯系，完全為學生不理解的課題，很難使他們感興趣。[3]

二、高中歷史教學運用思想政治知識的可行性

既然在高中歷史教學中運用思想政治知識非常有必要，那是否可行呢？首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力，[4]基于高中歷史和思想政治兩門學科的關聯性，從政治視角分析和解決歷史問題，無疑既合理又可行。其次，高中歷史和思想政治兩門學科在課程內容的設置上，可契合的點、面較多。再次，一些高考文科綜合真題中出現了史政結合的現象，這也充分說明在高中歷史教學中運用思想政治知識的可行性。如2007年高考文科綜合（全國卷Ⅰ）第40題關于“金遷都燕京”，2009年高考文科綜合（北京卷）第40題關于“中國特色社會主義道路”，2011年高考文科綜合（山東卷）第29題關于“中國近現代工業發展的歷史”等題。最后，從教育心理學的角度來看，運用高中生熟悉的思想政治知識進行歷史教學，有利于激發高中生的學習興趣和促使其實現知識的正遷移。

三、高中歷史教學運用思想政治知識的途徑及重要意義

現以人民版高中歷史、人教版思想政治的教材為例，來論述高中思想政治知識在歷史教學中運用的途徑及重要意義。歷史包括三個必修模塊，政治為四個必修模塊，其中思想政治必修4“生活與哲學”模塊的知識點可以在歷史三個模塊中進行運用，因為哲學是人類對自然、社會和思維的各種知識進行概括和反思的一門學問。[5]而在課程內容設置上，歷史必修第一冊“政治史”、必修第二冊“經濟史”、必修第三冊“思想文化科技史” 分別與思想政治必修2的“政治生活”、必修1的“經濟生活”、必修3的“文化生活”存在較多可契合的點、面，這無疑有利于在高中歷史教學中運用政治知識進行滲透教學。

1.運用哲學理論探究歷史發展規律，可以提升歷史思維能力

讀史使人明智，這是因為在浩如煙海的歷史事件和現象中，蘊含著豐富的智慧和哲理，同理，運用哲學去解讀歷史，可以使人在紛繁復雜的歷史現象前透過現象抓住本質，進而把握歷史發展的規律。對于高中生來說，有利于其把握歷史知識脈絡，理清思路，提高學習效果，進而提升其歷史思維能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求高中生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題[4]，這個歷史觀的核心就是歷史唯物主義和辯證唯物主義，這些知識正是高中思想政治必修4“生活與哲學”所涵蓋的內容。

現以高中生所需掌握的重要哲學知識來闡述一些典型的歷史事件：依據生產力決定生產關系的歷史唯物主義觀點，可以解釋巴黎公社為什么最終要失敗，因為當時的資本主義還處于上升時期，其生產力還有更大的發展空間，所以說當時社會的生產力水平決定了巴黎公社的失敗。1958年中國的人民公社化運動也是因為生產關系不符合當時的生產力而造成了極其嚴重的后果。巴黎公社和1958年中國的人民公社化及大躍進運動，其共性在于違背了事物發展的客觀規律，由此導致了悲劇性的后果；與此相反，中共八大、十一屆三中全會所作出的決策正是由于遵循事物發展的客觀規律，秉承一切從實際出發、實事求是的原則，從而促進了社會的發展和進步。根據唯物辯證法的聯系觀，可以結合冷戰時期美蘇對峙的態勢來分析新中國外交政策的變化。在學習《近代西方民主政治的確立和發展》這一專題時，可用聯系比較的方法分析英、法、德、美四國政治制度的異同點。還可用聯系的觀點來比較分析羅斯福新政與蘇聯的新經濟政策，歐洲的啟蒙運動與明末清初的思想活躍局面，日本明治維新與中國戊戌變法等歷史事件的異同?？梢愿鶕ㄎ镛q證法的發展觀來解釋中國的分封制和專制主義中央集權為什么在前期其積極作用占主導地位，而到后期卻恰恰相反。蘇聯的戰時共產主義政策為什么會被新經濟政策所取代?；趯α⒔y一的矛盾觀點，在分析歷史問題時應堅持兩點論與重點論的統一，比如義和團運動既有積極作用，也存在較大的歷史局限性，但其積極作用是主要的，是一次反帝愛國運動。此外，一分為二地評價歷史問題在高中歷史教學中也有著廣泛的運用，如古雅典民主政治的積極作用和不足，美蘇冷戰的積極影響和消極影響?；诿芷毡樾栽砗吞厥庑栽?，在理解歷史問題時應該具體問題具體分析，如蘇聯革命勝利的道路是由城市到農村，而中國卻是農村包圍城市。雖然所處具體社會環境不同，但古希臘的城邦民主政治和中國古代的專制主義中央集權制度由于適應了各自的具體環境，都促進了當時生產力的發展及社會的進步。

2.尋找高中思想政治與歷史的最佳契合處，講透歷史重難點

在高中歷史教學中，在原有學科課程的體系下，盡可能聯系其他學科的相關內容，使歷史學科的內容能夠放在更廣闊的基礎上[6]，如能尋找到思想政治與歷史的最佳契合處，運用相關的思想政治知識進行滲透教學，將有助于講透歷史重難點。如人民版高中歷史必修第一冊專題四第一課《新中國初期的政治建設》提到了三大制度即人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度構成了中國社會主義民主政治的基本內容，但課本對這三大制度的內容卻介紹得很少。而在人教版思想政治必修2第三單元《發展社會主義民主政治》中對這三大制度的內容卻有詳細的講解，特別是對人民代表大會制度的內容和運轉方式有詳細的講解。再如人民版高中歷史必修第一冊專題五“現代中國的對外關系”，其內容看似紛繁復雜，其實只要運用人教版高中思想政治必修2第四單元第八課中的“國際關系的決定性因素：國家利益”的有關知識進行講解，就可把握問題的核心、關鍵，輕松理解這一教學重難點。下面將人民版高中歷史三個必修模塊與人教版高中思想政治必修1至必修3模塊的可契合處列舉如下表：

四、高中歷史教學運用思想政治知識應遵循的原則

在高中歷史教學中運用思想政治知識進行滲透教學，其最終目的還是為了提升歷史教學的效果，故應遵循以下原則：

1.突出歷史教學主題，恰當運用

歷史教師要善于利用政史學科不同的特色來突出歷史教學主題，高中歷史強調知識點的縱橫聯系，而高中思想政治著重于知識點本身的講解。例如歷史教師講解“社會主義市場經濟”這一知識點時，不但要講其內容，還要講到其產生的背景、過程及影響，而且要與蘇聯的新經濟政策及羅斯福新政進行比較分析。思想政治課卻著重講解社會主義市場經濟的內容，且要講得比歷史課的詳細、透徹。故在實際教學中，運用思想政治知識講解歷史，是為了把歷史中的重難點知識講透，促進學生接受吸收。但切忌運用過度，發揮過多，導致主次顛倒。

2.尋找契合處原則

在運用思想政治知識進行高中歷史滲透教學的過程中，需要教師精通政史學科知識，尤其是對政史學科的相關教材要非常熟悉。在運用的過程中，要找到高中思想政治知識能在高中歷史教學中進行滲透教學的點、面并加以恰到運用，這樣才能使教學更加的科學合理，進而提升教學效果。

注釋

[1]趙秀玲.歷史教育學[M].濟南：山東大學出版社，1997：6.

[2]張燕.把握歷史學科與其他學科的聯系[J].中學歷史、地理教與學，2011（3）.

[3]吳智園.高中歷史跨學科滲透教學論略[J]. 教學縱橫，2005（12）.

[4]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]教育部普通高中思想政治課程標準實驗教材編寫組.思想政治必修4 ·生活與哲學 [M].北京：人民教育出版社，2008：8.

[6]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009：40-41.

（責任編輯 龐丹丹）