中學政治課“兩先兩后”教學模式的嘗試

“兩先兩后開放性教學研究”是指“先學后教，先練后導”，以學生為主體、訓練為主線，以培養學生探究精神和創新能力為目標的一項適應多學科的綜合性研究。倡導自主、合作、探究的“兩先兩后”探究式教學方法，就是讓學生根據教師設計的“課前探索題”去自主探索、自學先練，然后教師根據學生反饋的信息，有的放矢地指導和教學，適應社會發展對學生的要求。下面筆者結合教學實際，對“兩先兩后”探究式教學方法在中學政治課教學中的應用談談自己的幾點認識。

一、課前編寫好教案，做到課堂教學有的放矢

“兩先兩后”教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發現、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。當學生學習到一定量的知識后，還需要學生在理解和消化的基礎上，將分散的知識趨于集中，零碎的東西變為系統，雜亂的內容構成條理，使學生的知識更加系統化、條理化、概括化。要提高“兩先兩后”教學的實效性，教師的備課是至關重要的。采用這種教學模式并不像有些教師認為的那樣：教師自己不用講了，上課可以很輕松。實際上，教師在備課時的工作量加大了。

首先，要設計好新課的引入。雖說是先學后導，但好的開始便是成功的一半。成功的導課既能激發學生的興趣，又能引發學生的思考，把學生的注意力迅速從課外轉移到課內，使學生很快進入課堂角色。因此，在思想品德課教學中，筆者會根據課文的內容設計如音樂導入、故事導入、小品導入、聯系時政導入等來激發學生的學習興趣。例如，在講可持續發展戰略時，筆者會播放“環境污染給人類帶來危害”的圖片，很自然地導入了新課，為學生的學習創設了情境，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中。

其次，要設計好學生課堂上的思考題和練習題。這需要教師深入鉆研教材、把握教材。思想品德課的思考題，學生大多數都能在書本中找到答案，因此，教師在設計問題時，除了讓學生找出課文的基本知識點，還應設計一些需要結合時政資料，用課文知識去分析的探究性、開放性的問題。這樣就能調動中上層學生學習的興趣和積極性。設計練習時，要分層次，面向全體學生，讓不同水平的學生都能得到成功的體驗。

再次，要設計好課堂上師生的互動。兩先兩后即為先學先練，后教后導。這需要教師在備課時要考慮學生思考的空間與時間。要使學生主動地學習，教師就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。教師要分配好時間，有足夠的時間讓學生思考與練習，不能讓課堂教學流于形式。哪些內容由學生自主學習、小組探究，哪些內容由教師講，都應設計好。

二、“先學后教”提高學生自主學習的能力

“先學”階段著重培養學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養學生的質疑能力、辨別是非能力和合作精神。葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！逼綍r教師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就可以掌握了。如果遇到新的內容，不會的部分再到書中去找一找，看一看，這不就是一個反饋的過程嗎？這樣學生自學積極性更大、效率更高。教師要規定學生自學幾分鐘就做檢測，讓學生有一種壓力，不認真看就不會做題，不認真學就會落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以自學比被動地聽教師講課更能激發學生的積極性，這樣把學生的主體地位真正地突顯了出來。同時，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間來輔導后進生。學生的相互討論，實際上是優秀學生教后進生的過程。后進生在自學過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間內學懂了課文，會做自學檢測，自己不會做就會沒面子，增強了他們的競爭意識和好勝心。

學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。課堂上，教師把編寫好的學案發給學生，學生依據學案中的練習題主動查閱教材和工具書，通過自學，找出問題的答案。如有疑難問題，記錄下來分組討論，討論時，大家各抒己見。教師在班內巡回指導，隨時解決學生在討論中提出的問題，掌握各組討論情況。最后各小組推選一個代表歸納討論結果和提出疑難問題。經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，教師真正起了主導的作用。每個小組把未解決的問題由小組代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體學生講解，教師適當補充點撥。學生實在解決不了的問題，由教師進行講解。這樣真正讓學生成為課堂的主人，發揮了學生的主體作用，使每個學生都能體驗參與和成功的快樂。

三、“先練后導”鞏固知識，提高學生的訓練能力

“當堂訓練”階段培養學生的應試能力，增強學生的目標意識、競爭意識、時間觀念等。這樣既保證了學生的學業成績，又能提高他們的創新思維能力和實踐能力。

這一過程是要完成達標訓練，強化鞏固知識。教師要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發揮各類學生的潛能，升華學生的理性認識。同時，設計練習題要結合時政熱點作為材料，也可以仿照中考題型設計一些漫畫題或圖表題。在講評練習時，教師要注意總結答題的方法。為了提升學生的學習能力，教師要篩選近年來的各地中考試題，選一些與本課內容有關的試題讓學生進行練習，這樣可考查學生的綜合能力，也可以讓學生初步接觸中考題，體會答題的多元化和評分的開放性，掌握答題的要領。

“兩先兩后”教學模式，正是新課程理念所要求達到的注重科學探究，提倡“學習方式多樣化”的最好體現，進而培養學生創新與實踐的能力，達到政治課教學目的的新型教學方法。學生在教師的啟發下掌握了學習的方法，因此能在其他知識的學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識。學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習?！皟上葍珊蟆苯虒W模式注重實際操作，尊重學生的需要，關注學生的學習心態。與傳統的接受式學習方式相比，“兩先兩后”教學模式表現出更多的開放性、問題性、實踐性和學生參與性的特點。因此，筆者會繼續努力研究“兩先兩后”探究式教學方法，使政治教學更適應創新時代的要求，更符合培養創新人才的需要。

（責任編輯 袁 妮）