根據學生學習能力差異開發合作課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生既是教育教學的對象，也是教育教學的重要資源。開發學生中的課程資源一方面有利于突破教學重難點，另一方面也有利于了解學情，做到因材施教，落實情感態度與價值觀的教育目標。因此，在歷史教學中，重視學生課程資源的開發和利用，提高認識，積極實踐，充分發揮學生課程資源的作用，對促進教師歷史教學質量的提高將有較大的幫助。

學生作為獨立的個體，相互之間必然存在著差異。每個人都有不同的生活經歷并以自己獨有的方式理解事物，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的獨立思考意識和創新意識，引導學生在差異中取長補短、合作探究，在差異中豐富、拓展和提升自己，引起思想上的共鳴。教師應善于將學生的差異作為一種課程資源加以利用，能引導學生共享差異的教學也是教學的成功。

如講國民大革命失敗的原因時涉及陳獨秀對大革命失敗的責任問題。有的認為因為陳獨秀軟弱，犯了右傾投降主義的錯誤，在第一次國共合作時期把革命的領導權拱手讓給了國民黨，從而導致大革命的失敗，因此他應該負主要責任；有的說大革命失敗的原因不能歸咎于陳獨秀一人，因為當時中國共產黨進行革命活動是受共產國際的指導的，因此共產國際要對大革命的失敗負有不可推卸的責任；有的還說中國共產黨當時還是一個很年輕的黨，缺乏革命理論和革命實踐，而國民黨是個老黨，勢力強大且老奸巨猾，我們不能把大革命失敗的原因簡單歸咎于陳獨秀……對此，我沒有立即給學生所謂的標準答案，而是著重引導他們在評價歷史人物的時候應當以當時的社會環境為背景，用辯證的觀點來評價歷史人物。

課堂上需要充分利用學生的差異，還可將個體差異看做一種交往資源去開發、利用。教師利用學生之間知識水平的差異，請知識豐富、接受能力強的學生做小老師來講解自己已知已會的內容，幫助學習有困難的同學。同時，對于同一問題，教師不要立即作出論斷，應鼓勵學生在平等、自由、和諧的氛圍中大膽說出自己的思維和解法，在交流討論中借鑒他人長處，從而不斷完善自己的思路。只有這樣，才能讓學生學會如何思考問題，提高解題的速度和準確率。

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師需要傾聽學生不同的聲音和看法。再如講述中國近現代史時，在對孫中山一生偉業進行總結后，學生通過討論認識到孫中山一生致力于中國民主革命事業，為改造舊中國而耗盡了畢生的精力，不愧為中國民主革命的先行者，因此被人民尊稱為“國父”。于是我就設計了這樣一個問題：“今天如果我們要紀念孫中山先生，什么方式與我們大家的生活最為貼近呢？”大部分學生積極發言：有的說每年3月12日，學校都會組織我們去植樹，這種方式最好了，植樹節的由來就是為了紀念孫中山先生；有的說現在很多城市都有以孫中山先生名字命名的橋梁、街道、公園等等，比如我們百色市就有中山橋、中山一路、中山二路等等，學校組織我們到這些地方走一走最現實；有的說孫中山最喜歡穿中山裝，把中山裝定為“國服”，我們平時可以穿中山裝的形式來紀念他；還有的認為紀念的方式可以通過追求他們夢想的象牙塔之一中山大學來實現等。學生通過自己的所見所聞，從不同的角度指出鑒于孫中山在我國近代革命中所做出的重要貢獻，人們采取各種形式來紀念他，足以體現其革命精神一直深深地影響著后人。

開發和利用學生學習能力差異進行合作的方式多種多樣，教師在日常的教學中可根據學情需要，還可以讓學生直接閱讀一些有價值的歷史資料，接觸一些歷史文獻，甚至介紹各種與教材不同或是新穎的學術觀點，或自己設計一些貼近生活的歷史問題讓學生對歷史進行直接的探討。學生通過分析、討論各種史料，或印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自己編制新的信息網絡，在形成新的學習能力和動力的同時，學習別人的智慧，做到既博采眾長又自成一家。

每個學生的生活知識和經驗都是寶貴的教學資源，關鍵是教師如何去挖掘和利用。近年來，高考試題的命題思路已經由“知識立意”轉為“能力立意”和“現實問題立意”。也就是說，考試越來越注重考查學生綜合運用基礎知識解決實際問題的能力。高考試題傾向于運用新材料，通過新視角創設新情境，設計有歷史特色的新試題。命題者關注最多的就是那些與我們的社會生活和當今世界發展有較大聯系的知識。因此我們應做一個有心的人，多搜集與課本內容有關的時事熱點材料作為教學資源，并從歷史角度進行解讀，設計試題，以加深學生對教科書相關知識的理解。[1]

注釋

[1]黃睿.從文科綜合能力試題看歷史學科教學的取向[J].中學歷史教學參考，2010（4）.

（責任編輯 龐丹丹）