發揮班級群體的積極作用

物以類聚，人以群分。人以群體的形式進行活動，每一個人都希望自己被他人認可和接納，這樣就形成了群體，在學生當中也是這樣的，每個學生總是容納于一個特定的群體。

群體對于班級來說，它的作用在于維護班級正常的秩序，而群體對于個人來說，它的作用有以下幾點。

第一，群體是滿足個人需求的重要手段

一些活動由一個學生是沒有辦法完成的，這就需要其他的學生來共同完成，這是個人參加群體的基本動機之一。

第二，群體為學生提供活動空間與安全感

在一定的群體內，學生可以開展一些在家或個人無法開展的活動，像一些游戲，只有找到愿意參與的人才能得以開展。同時群體給學生一種安全感，學生若是從屬于一定的群體，他就會感覺到與自己關系好的人比較多，能幫助自己的人也比較多，遇到什么危險也有比較多的人來幫忙，從中獲得安全感。

第三，群體是表現個人的場所與手段

學生都希望將自己的優勢、特長展示給他人，這樣做的目的在于表現自己而引起他人的注意，如果一個人沒有被關注，他自然就會感到孤獨，也體現不出自己的價值，從而無論他有多么好的才能也是無濟于事的。同時在一定的群體當中，對個體還會有一定的促進作用。

在一個班級當中有這樣或者那樣的群體，在無形當中就將學生劃分成了不同的群體，在這個群體當中，一些學生處于從屬地位，其原因諸如：他們性格內向，不善于交際，不善于表現自己，對自己缺乏自信，個人缺乏某些能吸引他人的特長。這樣的學生不一定就是學習成績不好的，但是他們在這個群體當中容易受到群體意識的影響。這是因為他們怕自己被別人孤立起來，為了表示自己屬于這個群體，與群體當中的其他人保持一致，他們往往會將自己的真實意圖放棄而屈從于外部壓力。

盡管在群體當中沒有什么正式的規章制度，也沒有什么人故意將群體的各種規則以口頭或文字的形式向其他人公布，其規則基本來自于群體成員的共同意識，而一部分則來自于平日的活動。但是這些群體意識卻是大多來自于那些“群體領袖”，“群體領袖”就是一些在群體當中處于主導地位的學生。這些學生由于自己的人緣比較好，有許多同學樂意與他相處，這樣的學生在群體當中就比較有號召力，所以屬于“領袖”級的人物，并且他們說的話在這個群體當中具有相當的分量，他們的言行會成為群體的規則或者成為其他人模仿的對象及行動的標準，但這樣的學生不一定是學習成績好的學生。所以從這個層面上來說，群體有其正面意義，同時也有其負面意義。其正面的效果發揮好，可以促進班級的健康發展，這種情況我們也見過，例如，一些成績好的學生結成的學習小組，在這個小組當中學生之間相互競爭，呈現出一派生機，同時也能帶動一些學習稍差的學生學習。而負面影響則會對班級的發展產生阻礙，甚至會影響教師的正常管理。其實其負面影響我們也見過不少，例如，一些表現不好的學生結成的群體，在外做一些違規的事情，他們一天到晚不讓人省心，教育不見效果。

作為一名教師，我們較多的精力投在那些表現不佳的學生身上，但是在日常的教育當中常常有這種現象出現，那些學生有的好說歹說不聽規勸，一些教師對于他們也是束手無策，甚至有教師對他們也失去了信心。為什么學生會對教師的教育置之不理呢？原因之一在于沒有將滋生學生不良習氣的土壤給清理掉，沒有將學生的群體意識給糾正過來。其實每一個學生都希望自己被人認可，被人尊重，由于群體意識沒有改變，他在群體當中獲得的認可，要比教師給予的認可度高，這樣一來，一些學生就會對教師的教育產生抵觸心理。

由于個體趨于群體的壓力，一些學生認為別的同學都沒有改變，自己也沒有必要改變，而另一些學生其實愿意改變，但是，他們怕自己被群體獨立或者被群體當中其他成員認為自己不屬于其中而選擇了不改變。

作為教師，要想改變那些比較不容易轉變的學生，首先是要改變他所屬的群體的意識，充分發揮在群體當中表現好而且有號召力的學生的榜樣示范作用。從群體當中利用群體的壓力來改變他們，要是他所從屬的群體教師沒有辦法去改變其群體意識，如由于一些社會閑散人員組成的群體。教師要從他所屬的群體當中分離出來，讓他們加入那些表現好的群體當中去，在這個新的群體當中，教師要引導其他成員為其創造一個能容納他的環境。同時教師也要及時調整這個群體的群體意識以免其優秀成員被他所同化，或者影響到這個群體的正確意識。

群體在班級當中的作用是非常重要的，教師只有認真對待才能發揮積極的作用，否則就會形成嚴重的兩極分化，直至對部分學生教育的失敗。

（責任編輯 黃 曉）