“以生為本”，上好初中思想品德課

現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。“以生為本”是新課標的核心理念，初中思想品德課堂應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，使課堂成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，讓學生在學習過程中主動自覺地進入豐富多彩的學習天地，體驗學習思想品德課程的成功感。在課堂教學中，教師可以從把握教材新特點，更新觀念，更新知識，轉變角色，倡導學生主動參與，凸顯學生的主體地位等方面進行實踐，真正做到“以生為本”，上好初中思想品德課。

一、把握教材新特點，適應“生活主題”的新變化

課程理論家邁克·富蘭說：“變革是一項旅程，而不是一張藍圖。”在過去，思想品德課程總是給人高高在上“說教”的印象，課堂枯燥乏味成為很多學生對思想品德課不感興趣的原因。新課程標準確定了思想品德課要以情感態度價值觀為首，兼顧能力目標，因此，教師應鉆研新教材，把握教材的新特點，提前了解“變革”這項旅程的特點，提前做好應對的準備。

以往使用的教材對初中生的理論體系、理解能力定位過高，關注的是與學科相關的概念、原理與觀點，而新教材是對原有教材的辯證否定，在內容上有增有減。蘇人版的初中思想品德教材符合當前的形勢需要，把學生生活及他們關心的現實生活和社會問題，以及心理適應能力等作為教材內容，把理論觀點的闡述寓于生活的主題中，從而達到用生活支撐政治教學，增強思想品德學科的生命力，培養學生社會適應力和創新意識的目的。教師只有認真研究新教材，找準切入點，學習和接受新理念，才能更好地完成思想品德課教學的任務。

二、更新觀念，把自己變成“學生平等中的首席”

學生主體思想雖然已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想。究其原因，有的教師仍習慣讓學生跟著自己的思維轉，使學生成了學習的機器；有的教師放不下“傳授者”的身段，習慣于居高臨下；有的教師對學生的能力不夠信任，不放心把課堂交給學生，把自己變成“學生平等中的首席”。

教師是指導者，不能“越俎代庖”，應充分地信任學生，在學生自主學習的基礎上，走“以學定教”的路子。蘇人版初中思想品德教材的一大特點是加強學生的研究性學習和合作學習。在實踐中，思想品德教師要尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，轉變角色觀，變“傳授者”為“合作者”“研究者”，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，凸顯學生的主體地位。

三、將活動引入課堂，為學生創設合作交流的空間

初中生的心理波動和生理變化比較大，在學習中，他們的可塑性大，獨立性逐步加強，自主學習的能力也越來越突出。因此，教師應著重于學生學習要領和學習意志的扶植，開展形式多樣的教學活動，充分發揮學生的主體作用，充分調動教與學兩方面的積極性。結合蘇人版初中思想品德的教材特點，教師可以多開展小組協作學習和研究性學習，培養學生的團隊精神和自主學習能力。

例如，在《生活需要寬容友善》的教學中，教師可以開展“以史為鑒”的討論活動內容，讓學生代表講“將相和”“七擒孟獲”的故事。通過這兩個故事，讓學生分組討論寬容的重要作用，也可以換個角度讓學生討論，如果故事中的主人翁沒有一顆寬容的心，故事情節會有怎樣的變化和發展。從而讓學生明白凡在事業上有所建樹的人，無不胸懷坦蕩，度量恢宏。在七年級至九年級的教材中，幾乎每節課都有可以設計活動的教學內容，教師要打破傳統的思想品德課堂沉寂的氣氛，為學生創設合作交流的空間，放手讓學生發表自己的獨立見解，使學生通過交流與討論，真正體會到主人翁的樂趣。

四、在自主學習中構建學生的主體地位

授人以魚，不如授人以漁。思想品德課程很多內容都具有開放性，因此運用“填鴨式”的教學方式是行不通的。要提高學生的綜合分析能力，達到融會貫通的目的，就要讓學生成為課堂的主宰者，讓學生由“要我學”變成“我要學”“我會學”。授人以漁的方法包括：教會學生看書，使學生加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成學生自己的閱讀體驗；教會學生提問，在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理；教會學生答題，增加學生學習思想品德課程的成功感，產生繼續學習的動力。

總之，教學實踐告訴我們，“以生為本”，發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師要著力構建學生的主體地位，使學生成為學習的主人，這樣的課才算得上是真正意義的好課。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）