高中地理教學中學生創新能力的培養

創新能力是運用一切已知信息產出某種新穎獨特、有社會和個人價值的產品的個人能力。高中地理作為基礎教育體系的一門重要課程，涉及自然、人文與社會多方面的知識，綜合性強、知識跨度大，更容易激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。那么，如何在高中地理課堂教學中提高學生的創新思維能力呢？本人根據自己十多年來的高中地理教學經驗，認為在高中地理教學中可以從以下幾個方面對學生進行創新能力的培養。

一、要樹立高中地理教學的創新理念

地理學科具有綜合性、區域性的特點，所以教師的教學要具有開放性。這就要求我們教師在教學過程中應注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地合作學習，讓學生樹立正確的地理學習觀念。

二、要確保學生的主體地位，指導學生學會學習

只有會學習才會有創新。可是在我們的傳統教學中，學生只是知識的容器和被塑造的材料，完全處于被動的地位。在新課改地理教學中，我們應鼓勵學生在學習過程中敢于提出自己的看法。如我們在分析“地球運動的地理意義”時，可以先從學生熟悉的“晝夜更替”入手，盡可能讓學生自己去發現、思考、質疑、理解、爭論、作出判斷。這樣，既避免了教師講、學生煩的情況又巧妙地解決了難點問題，既激發了學生的思維和興趣又達到了教學的目的，變要我學為我要學，也為學生發展創新思維提供了條件。

三、學會激發學生的創新意識

首先，要為學生創造一個寬松的學習環境，建立融洽、和諧、平等的師生關系。這就要求教師尊重學生的人格和需要，相信學生，想方設法引導學生主動參與到教學過程中來，成為學習的主人，充分發揮主觀能力性，進行發散思維，發展創新能力。例如，在課堂上允許學生隨時舉手發言，允許學生和老師爭論，用尊重學生的言語和微笑，鼓勵學生大膽自由地表達自己的觀點，從而使學生更好、更積極、更輕松地參與到課堂中來，激發學生的創新思維。

其次，鼓勵和組織學生開展地理野外觀測、考察、調查等實踐活動，積累經驗，使學生在將來的地理學領域中有所創新。例如，在學習《城市區位》這一節內容時，我要求學生設計了我縣某地鄉鎮布局方案，并簡述設計理由。學生通過開展這一活動，在方案設計過程中進行實地觀察、調查、查閱資料、開展討論等，最后設計出圖文并茂的方案。這樣既能調動學生的學習積極性，增強學生的學習能力，也激活了學生的創新精神。同時，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對個人成長成才的重要作用，展現地理學科的魅力。

四、培養學生的創新能力

在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是要注重學生學習方法、技巧和能力的傳授，尤其是要用不同途徑培養、提高學生的創新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且會取得不錯的教學成績。具體可以從下面幾方面進行。

一是讓學生去發現問題。自主發現問題不僅是一種可貴的學習品質，也是一種重要的創新品質。讓學生主動發現問題，提出解決問題的設想，找出解決問題的方法，進而提出新的問題，這對培養學生的創新能力是至關重要的。比如我在講“熱力環流”這一內容中關于地面冷熱與等壓線的分布狀況時作了如下描述：等壓線下凹就像我們平時炒菜，放好鍋頭了，生火炒菜，對應的近地面是熱的；上凸意味著我們不炒菜了，把鍋倒過來放，下面自然也不生火了，對應的近地面就是冷的。我再引導：同學們，你們再充分發揮一下想象，如何來記憶和區別地面冷熱所對應的等壓面分布？結果學生的思維開始活躍了起來。實踐證明，在地理教學中讓學生發揮想象，能有效訓練學生的創新思維。

二是讓學生感受過程，學會進行知識遷移。在地理教學中，應要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而是主動地進行探索，學會進行知識遷移。遷移的結果是解決了新問題，所以說知識遷移的過程就是促進創新思維發展的過程。

三是讓學生作總結，完善其創新思維。比如在解答潛水與河水補給關系問題時，我引導學生從多種途徑進行解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補給水位低者。或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補給河流；潛水流向由河流指向潛水，則河流補給潛水等。

開展創新教育是實施素質教育的一項重大課題，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。培養新世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。

（責任編輯 龐丹丹）