新課改下高中政治課堂教學存在問題及對策

隨著新課改的推進，高中政治教學有了一些新的變化：各地使用的課本可以不一致；教師上課不用緊扣教科書；課堂教學不再是教師的滿堂灌；學生的提問涉及面很廣；高考試題靈活多樣，緊扣社會熱點等。在課程實施方面，強調變“要我學”為“我要學”，用多種方式激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。在內容方面，刪除了一些離學生生活太遙遠的“虛”的東西，而加入了很多學生正在經歷和將要經歷的“實”的東西。比如高一經濟生活加入了理性消費、投資理財、打工維權、依法納稅等內容。然而，不管教學改革如何進行，課堂教學始終是整個教學環節的重中之重，教學目標的實現主要依賴于課堂教學。就目前大多數高中政治課堂教學現狀來看，存在著不少問題，影響著課堂教學質量以及教學目標的實現。

一、高中政治課堂教學中存在的問題

（一）教材方面

一方面，高中階段的政治課教材在內容上略顯滯后，與當前形勢和社會生活聯系還不夠密切。例如，社會主義現代化建設實踐中的一些新情況、新政策在課本中體現得不夠明顯，或是受教材編寫的種種限制，內容顯得不夠完整和全面，甚至還有一些過時的、已失去典型性的例子出現。另一方面，有些內容過于理論化和抽象化。雖然政治教材本身內容精彩紛呈，但很多學生因不能理解一些抽象的概念，感受不到學習政治的樂趣。

（二）教師方面

1.有些教師未能真正理解新課標，吃透教材

教材編制的目的是為教師的教學服務，為教師提供精心打造的、可供利用的課程資源，所以教材是教師要去加工和創造的東西，是可以根據需要進行更改和補充的。新課程標準要求教師學會以課程標準去剖析教科書，用動態的眼光“破譯”政治教科書，“用教材”不是“教教材”。而有部分教師沒有充分理解新課標，建立新的教材觀。

2.教師主導作用不明確

課堂教學由四大因素組成：教師、學生、教材、教法，其中教法的指導是關鍵，所以教師還是課堂教學的主導。傳統的課堂教學注重教師怎樣教，而新課程的實施則更多強調學生怎樣學，學得怎樣。教師不再純粹對學生進行知識的灌輸，更多的是作為一個幫助學生學習的領路人。因此，有的教師認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準來衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。而事實上新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用，對于脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓學生自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授，生動的舉例，就會在啟發學生的同時，帶來事半功倍的效果。

3.課堂教學過分注重活動形式，本末倒置

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現象。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問，一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節課教師究竟要讓學生學會什么不明確。有的教師用原來的講課方式講習慣了，用新課程標準來講課就不會了。新課程強調要注重活動教學，很多教師將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，其模式基本如下：活動—討論—發言，也就是用幾個小品或者案例構成一節課，完全流于形式，導致課堂活動泛濫。這樣給學生的信息就是：上政治課就是搞活動、玩小品、看視頻，出現了本末倒置的現象。

（三）學生方面

新課程強調在課堂教學過程中注重學生參與，開展必要的學生活動；更強調課堂活動只是對學科課程、教學目標的輔助。但是，很大一部分學生對課堂活動尤其是一些小品或辯論更感興趣，忽略了要通過課堂活動來深入地思考問題，掌握知識，注意力落在了活動的本身。

二、解決高中政治課堂教學中存在問題的對策

（一）教師要正確理解教材，明確教學目標

教師要結合政治課程標準、考試說明、考試大綱，仔細研究教材，讀懂教材。教材包括單元、課題、框題、目題四個層次，要充分理解四個不同層次內容各自的作用，區別正文和輔助文的不同目標要求。同時，根據新課程的核心理念，結合高中政治課的教學實際，在課堂教學中應樹立“注重學生發展，關注學生個性需要，注重科學探究，提倡多樣學習方式，構建多元評價，激勵學生走向成功”的理念。現代教育的發展，必然要求對人才的評估建立相對獨立的目標體系，大體從記憶、理解、應用三個方面測量學生掌握知識的程度，而新課改的教學考核更注重學生能力的考核和價值判斷、價值選擇的考核。所以，我們的課堂教學目標應該明確：培養學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力；指導學生形成正確的價值觀。

（二）合理設計教學步驟，發揮教師的主導作用

課堂教學各環節是密切聯系、相互影響的，注重學生主體作用的同時也要發揮好教師的主導作用，因此，想要達到教學目標，就需要教師細化教學步驟。首先我們要對教學過程進行總體布局。如講“商品”的相關知識時，可以聯系現實生活中“我們為什么要用錢才能在超市買到東西”引入新課，引出商品的價值和使用價值的講解。同時，我們也要做好過渡設計，使課堂教學過程有機而協調，知識性、趣味性融為一體；注重思維點撥設計，使學生思路清晰；注重課堂講解，多用比喻使問題形象化、具體化，從而更容易讓學生接受；注重多元教學，如多媒體課堂的設計，提升學生的學習興趣和積極性，把課堂和生活實際緊密聯系起來。比如，在學習生活與哲學中“量變與質變關系”時，可以告訴學生現在的努力學習就是在做量的積累，是為了能有質的突破，成為對國家對社會有用的人，從而帶出“量變是質變的前提和準備，質變是量變的必然結果”。這樣既能幫助學生比較直觀地掌握知識，又起到了德育教育的效果。教師的講授和學生的思考不能割裂開來，二者必須有機結合。教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果；學生的思考應該包含教師講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。

（三）課堂活動要有針對性

新課程理念倡導學生合作性學習、探究性學習。在課堂教學中，有的教師分活動小組，只是按座位或就近分組，這樣可能造成有的小組全是成績好的學生、有的小組全是成績較差的學生，達不到先進帶動后進的良好效果；有的教師將學生分成若干小組，每個小組當中小組長、代言人、記錄員等總是固定的一個人，這樣，有些學生總沒有鍛煉的機會，造成學生的不均衡發展。針對上述問題，高中政治課堂教學要采取相應的措施。首先，教師要向學生提出明確的學習目標，通過活動要掌握什么知識，重點難點在哪里。其次，要調動全班學生的積極性，小組安排要注意好、中、差學生的合理搭配，這樣相互間可以取長補短、共同探究、共同進步。再次，小組角色應不斷變化，為了使每個學生都有自我表現的機會，每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個學生都有施展自己才能的機會。這樣進行合作式學習，既激發了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還可以帶動后進生使其進步。

（四）課堂教學中要處理好三維知識目標的關系

新課改要求課堂教學實現三維目標，即知識目標、能力目標與情感態度價值觀目標。后兩個目標無疑是更新、更高的要求，這是對以往傳統課堂教學目標單一、只重知識而忽視能力和情感的一次巨大改進，是值得我們認真貫徹落實的。在教學中，我們有些教師只抓住了能力和情感目標大做文章，動輒提高到這兩個目標的高度，一堂課設計了很多的環節或活動，以期提高學生的能力，培養學生的情感，卻往往忽視或回避了知識目標。一堂課下來，知識沒有講到位或是沒有講透的現象比比皆是。例如，有位教師在講《價值判斷與價值選擇》一框時，還沒有講清楚價值判斷與價值選擇的真正內涵，就預設了活動，要求學生理解價值判斷與價值選擇的社會歷史性和階級差異性、判斷哪些價值選擇是正確的、怎樣作出正確的價值判斷和進行正確的價值選擇，學生連什么是價值判斷、什么是價值選擇都沒有弄明白，怎么能理解其特點？又怎么能進行正確的判斷和選擇？這種做法實際是把知識目標與能力、情感目標對立起來了。這三個目標不是相互對立、否定的，而是一種層層遞進的關系。其中，知識目標是能力目標和情感目標的基礎，沒有知識作為基礎，如何培養學生的能力？又如何培養學生良好的情感、態度、價值觀呢？因此，應該在理解知識的基礎上，提高能力，培養情感，這樣一步一個臺階，最后，實現三維目標水到渠成。

（五）尊重學生的主體地位，培養學生自主學習的習慣

課堂教學中，學生應該起主體作用。高中學生因其知識層次、思維狀態、價值觀念等尚未達到成熟、穩定的狀態，其接受新事物的渴求很強烈，加之受接收信息渠道所限，所以要充分發揮教師在教學實踐中的主導地位。教師要因材施教，教育學生明確學習的目標和方向，強化學生自主學習的信念，這是培養學生自主學習習慣的前提。根據學生的特點，提出不同階段的學習要求、目標要求，向學生展示名人的成功經驗以及奮斗歷程，以激發學生自主學習的動力。養成自主學習的良好習慣，不但能成就自己的事業，更能造福國家和人民，這能夠在很大程度上激發學生的自覺意識和競爭意識，使學生堅定學習的信念。

（責任編輯 袁 妮）