教學(xué)反思的策略與方法探微

教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過程作為思考和再認(rèn)識的對象，進(jìn)而對自己課堂教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面的審視和分析的過程。它是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

教學(xué)反思活動(dòng)的確有助于促進(jìn)教師改進(jìn)其教學(xué)策略，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷生成新的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、教師的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反思策略

1.堅(jiān)持寫教后札記。授課結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)地回顧教學(xué)過程，把教學(xué)中的亮點(diǎn)和瑕疵詳實(shí)地記錄下來，并從教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生參與的積極性、課堂預(yù)設(shè)和生成的效果等維度加以思考。這種再認(rèn)識的過程，能夠?yàn)槿蘸笤俳滔嗤n型或組織相關(guān)的課堂活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)儲備和有益的借鑒。

2.邀請同行觀摩，課后交流研討。中青年教師可邀請同組、同級科任教師聽課，課后進(jìn)行研討，請他們指出自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)和存在的問題。“他山之石，可以攻玉”，進(jìn)而從交流研討中反思自己教學(xué)工作的得失。

3.課堂情境再現(xiàn)。做教師的經(jīng)常要聽別人的課，但很少有人“聽”過自己的課。如果用DV把課堂教學(xué)過程記錄下來，課后站在旁觀者的角度去分析，定會(huì)有所頓悟，獲益匪淺。

4.進(jìn)行信息研究。學(xué)生的作業(yè)、課堂教學(xué)測評、課堂參與度、情感投入等都是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效信息。借此，教師可以反思自己的課堂教學(xué)情況。

二、寫書面的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)材料的方法

1.寫課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)不是簡單地答疑解難，而是在教學(xué)理念的指引下，學(xué)生在多邊互動(dòng)中獲取新知識并進(jìn)行相關(guān)情感體驗(yàn)的過程。課堂教學(xué)往往充分彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性，是不可復(fù)制的。因而，任何一節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到達(dá)成、從教學(xué)理念的運(yùn)用到教法的選擇、從情境的預(yù)設(shè)到知識的生成，都會(huì)有許多亮點(diǎn)，應(yīng)把這些亮點(diǎn)詳細(xì)地寫下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。在此基礎(chǔ)上，對自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。日積月累，長期堅(jiān)持，教師就能從成長走向成熟，教技才能不斷提升和飛躍。

2.寫課堂教學(xué)中的不足和亟待改進(jìn)之處。再成功的課堂也會(huì)存在一些疏漏和瑕疵，教師要把這些問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，寫出改進(jìn)措施，自然就會(huì)成為教學(xué)能力不斷提升的有力依據(jù)。

3.反思來自于學(xué)生的問題和建議。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常會(huì)遇到各種困難，也必然會(huì)提出一些獨(dú)特的問題。這些問題有個(gè)性的、有共性的，也有一些是創(chuàng)新性的。有些問題或許教師在課堂上一時(shí)無法解答。教師就應(yīng)把問題記錄下來，并及時(shí)反思，以便在課后或者今后的教學(xué)中有針對性地加以解決。反思學(xué)生的問題和建議，既能豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)教師科研水平的不斷提高。與此同時(shí)，這樣的反思也關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

4.寫教學(xué)過程中師生的多邊互動(dòng)以及學(xué)生思維的創(chuàng)新。新課程理念不僅注重知識點(diǎn)的生成，更加關(guān)注學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)過程。因而，課堂上學(xué)生的小組合作與多邊互動(dòng)情況、情感投入程度、個(gè)體的參與程度、思維的活躍程度都值得教師去關(guān)注和反思。另外，教師對課堂情境的預(yù)設(shè)、對學(xué)生思維的開啟和點(diǎn)撥也值得去認(rèn)真反思。

5.寫再教設(shè)計(jì)。對于比較典型的課例或者失敗課，課后應(yīng)該靜心沉思，對自己的教學(xué)方案做再思考：情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？教學(xué)設(shè)計(jì)是否做到知識問題化、問題探究化、探究層次化？小組合作是否解決了實(shí)質(zhì)性問題？教學(xué)過程是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展？問題設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維？學(xué)生的創(chuàng)新意識是否得到尊重等問題。教師應(yīng)及時(shí)地記下這些得失，并進(jìn)行歸納和整合，對整個(gè)教學(xué)方案來個(gè)回頭望，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

6.反思對教材的創(chuàng)造性使用。新課程理念認(rèn)為，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的有效載體，教師既是教材的使用者，也是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要大膽地創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材，把教材的使用納入教學(xué)反思的范疇，能夠使教師、教材和學(xué)生成為課程的和諧統(tǒng)一體。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。教育教學(xué)需要教師不斷地回到課堂的場景中，不斷地在腦海里過濾曾經(jīng)的細(xì)節(jié)與片斷，不斷地研究與思索每一個(gè)學(xué)生的眼神與動(dòng)作……教育教學(xué)的實(shí)踐智慧因此而豐富，教師獨(dú)特的教育教學(xué)理解力因此而厚積薄發(fā)，因而找到與眾不同的課堂生活創(chuàng)造力。

總而言之，教學(xué)反思是成長的覺醒，是生命的對話，是智慧的提升，是思想的升華。只有讓反思成為習(xí)慣，讓反思返璞歸真，教師才能在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，逐步向研究型教師和名師靠近。

（責(zé)任編輯 黃 曉）