巧用預習環節促進學生自主學習能力提高

傳統教學一般采用以教師講授為主，學生被動接受的教學方式，這種教學方式由于缺乏對學生獨立性和主動性的培養，不利于學生掌握和運用知識，不利于學生終身學習能力的發展。面對新的世紀，每個人都必須具備終身學習的素質。而終身學習要靠個人的自主學習能力。作為一名教育工作者，我們必須認識到教育的本質就是培養學生的自主學習能力。

培養學生的自主學習能力的途徑很多，課前的預習就是其中一個非常重要的環節。眾所周知，課前預習不僅是一種良好的學習習慣，也是一種行之有效的學習方法。在課前預習的過程中，學生對即將學到的知識進行自學，有利于培養和提高學生自主學習的能力。然而在高中歷史教學實踐中，由于諸多因素的影響，預習環節并沒有受到重視，教師對預習往往采取放任自流的態度，學生的預習往往只停留在淺層次的狀態，對學生自主學習能力的培養無從談起。可見，在高中歷史教學中加強對預習環節的重視，提高學生自主學習的能力是非常有必要的。如何發揮預習環節應有的作用呢？

一、加強對教材閱讀的指導，讓學生掌握正確閱讀課文的方法

高中歷史新課程的教材是以“模塊”與“專題”相結合的形式呈現的。因此教師一要指導學生注重閱讀“模塊”目錄，理清“專題”與“模塊”之間的內在聯系，從宏觀上把握學習的主要內容；二要注重閱讀單元章節的目錄，理清單元與章節內容之間的內在聯系；三是注重閱讀章節的標題，梳理標題之間的內在聯系，利用標題構建本章節的知識框架；四是根據知識框架，通讀全文，然后羅列疑難問題。如在指導學生預習人教版必修一《明清君主專制的加強》一課時，可讓學生思考：這一課在“古代中國的政治制度”這一單元的地位如何？為了加強君主專制，明清時期采取了哪些措施？收到什么樣的效果？課文中三個子目錄之間有何聯系？請根據子目錄構建本課的知識框架。學生通過這樣的預習，就能從宏觀上認識明清時期加強君主專制的一系列措施，從而使君主專制發展到頂峰，同時對本課的知識框架有了初步的了解。

二、精心設計課前導學案

學生在預習的過程中沒有目標，所謂的預習只是把課文閱讀一遍或幾遍而已。據調查，學生不喜歡預習的主要原因是預習沒有目標，不知如何下手，不知要去解決什么問題，這樣的預習只能停留在表面，沒有思維的參與，談不上自主學習能力的培養。課前預習的主要目的就是讓學生對將要學習的課本內容有個總體的把握，從而初步構建知識框架。因此課前交給學生一個預習的導學案是非常有必要的。預習方案的設計要形式多樣，可以是本節課的知識框架也可以是設計幾個問題，但必須注意難易結合，循序漸進，既要有課本的基礎知識也要有深度思考的問題，甚至可以讓學生來構建知識框架設計問題等。比如在指導學生預習人教版必修一《開創外交新局面》一課時，可以設置這樣的導學案，即開創外交新局面：①中國人來了。1971年10月25日，第（ ）屆聯合國大會恢復中華人民共和國在聯合國的（ ）。②美國人來了。1972年中美發表《中美聯合公報》，兩國關系開始（ ）；1979年中美兩國正式建立（ ） 。③日本人來了。1972年日本首相田中角榮訪華，簽署了（ ）。④世界人民來了。20世紀70年代，國際上出現一個（ ）熱潮。并設計幾個導學問題：①為什么說20世紀70年代我國的外交開創了新的局面？中國恢復聯合國合法席位的原因是什么？是什么因素推動中美關系走向正常化？你認為影響一個國家的外交政策的因素有哪些？學生通過預習既能形成初步的知識體系，認識到我國上世紀70年代外交新局面的表現，又能從深層次去思考影響外交政策的因素，從而達到良好的預習效果。

三、加強督促檢查，落實目標

有了目標，必須去落實。如何去落實？一是課堂上要緊扣課前導學案來展開。教師上課前要根據學生的預習情況進行備課，有針對性地解決學生困惑的問題。課堂教學不能脫離預習導學案，否則學生無法從預習中體驗成就感，從而影響預習的可持續性。二是預習檢查要落實到位。應把預習作為作業，可靈活采取抽查或檢查的形式，及時了解學生的預習情況，避免預習流于形式。

四、靈活安排預習時間

高中階段的學習科目較多，任務繁重，因此預習時間要在服從整體學習計劃的前提下靈活安排，一般以二十分鐘為宜。告訴學生根據每天的空余時間，決定要預習的科目及其預習的時間。如遇到無法安排預習時間時，可以在課堂上安排十分鐘左右的時間進行預習。

五、提醒學生克服惰性，貴在堅持

良好的預習習慣的養成是個長期積累的過程，預習不能淺嘗輒止，持之以恒方能奏效。因此要經常提醒學生克服惰性，并輔之以有效的落實措施，這樣經過長期堅持，才有可能讓學生養成良好的預習習慣。

（責任編輯 龐丹丹）