課前策動 策動課堂

一、有關“課前策動”的詞義解釋

課前策動是指在上課之前通過一種有目的的謀劃，發動學生圍繞特定學習內容開展資料收集、問卷調查、社會訪談等活動來完成有關的課前“作品”，做好充分的課堂資源準備，并通過課內的展示、整合與運用，更全面地調動學生的積極性和主體性，從而更高效地達成教學目標的一種教學方式。其理想的效果形態，正如我市教研員陳老師所描述的“四動”教學模型：課前策動——學生心動——課堂互動——課后行動。

二、在思想品德專題復習課中進行課前策動的必要性

專題復習課作為在九年級為應考而產生的復習課型，一般出現在“第二輪”復習中，具有課堂容量大，目標集成度高的特點，往往不容易上好，在實際操作中容易傾向兩個極端：要么是傾向于一種知識再認再現的“炒冷飯”， 只是多一些主觀題型的訓練，成為變相的“鞏固知識”。這是一種比較常見的情形，其結果往往會讓學生因感到“簡單重復”而厭煩。要么可能會在網撒開后只是由教師作為主角泛泛而談，缺失了學生發揮主觀能動性的機會和體驗。知識運用和能力提升在一定程度上是教師“灌輸”而不是生成的結果，其效果自然要打折扣，更談不上實現情感態度價值觀的再升華。有效的課前策動則有助于防止這兩種傾向的產生，能在調動學生參與的情況下，在課前做好較充分的知識準備和活動準備，實現更高的課堂效益。

三、在專題復習課中運用課前策動的特點

不同的課型，課前策動的方式、重點和方向當有所不同。在新授課中，課前策動的方向應該側重于發動學生通過搜集或制作各種有效的資源，通過有組織的課堂展示和運用，去體現或說明或得出某個或某些觀點。其基本途徑是“材料準備（包括非文本材料）→課堂活動→結論生成”。而在專題復習課中，由于相關觀點是學生已經學習和證明過的，教學的主要目標是知識的深化理解和靈活運用，因此其基本途徑是“已知觀點→材料組織→課堂活動→能力提升”的流程，更加突出“解決問題，提高能力”的意圖。

四、專題復習課中課前策動方案的基本框架及案例

1.導語

導語部分主要是指出本專題內容對學生學習和成長的意義，以及本專題在考試中所具有的重要地位及考核方式，提出激勵性的期望。這一環節主要起激發興趣、激起重視、激勵士氣的作用。

2.課內知識儲備與歸納整理

要求學生在課前準備與本專題有關的知識，進行閱讀、理解和記憶，并通過一定的方式，建立相互聯系的知識群。這一環節是進行專題復習的基礎。

3.素材收集

組織和指導學生圍繞相關的知識，提供方式和途徑去搜集相關時政或其他鮮活素材（文本、圖片、視頻、調查問卷及結果等）。這是課前策動最核心的環節，是課前策動的主要步驟，也是學生最需要花時間和精力的。

4.搭建素材與知識的聯系

引導學生將自己收集的素材與自己儲備的知識通過圖表、連線或其他方式進行初步聯系，搭建“事”與“理”的橋梁。這一環節設置的目的在于促進學生的前期思考和發散思維。

5.自主設問

指引學生圍繞自己所搜集的一兩個典型素材和本專題涉及的相關知識，根據學生自己的“被考”經驗，設計若干個合理的問題，并自己擬定基本答案，為課堂上進行互動交流作準備。這一環節以學生對材料和知識都有較全面而準確的認知為前提，是對學生思維能力的綜合訓練與考查，可以“選做”為標準。

以下是以專題“錘煉心理品質，延伸生命價值”為例設計的課前策動方案，可以體現上述的基本框架。

《錘煉心理品質 延伸生命價值》課前策動方案

一、導語

同學們，本專題主要涉及情緒調控、自尊自信自立自強、正確應對挫折、磨礪堅強意志、珍愛生命等內容，學習、掌握和踐行本專題內容將有利于實現我們一輩子的幸福！它是每年中考的必考內容，而且經常以主觀題的形式再現，掌握好它，將意味著為中考加分！希望大家能認真按照下列要求做好課前準備，加油！

二、課內知識儲備——熟讀、理解或背誦以下知識

1.情緒的影響；調控情緒的方法；

2.自尊、自信、自立、自強的含義、重要性及實現途徑（做法）；

3.認識挫折的兩面性；應對挫折的不同態度及不同結果；戰勝挫折的方法；

4.堅強意志的重要性；如何磨礪堅強意志；

5.怎樣正確認識從眾心理和好奇心；怎樣對待不同的社會影響；

6.人的生命獨特性的表現；生命的重要性；怎樣珍愛生命，延伸生命價值；

三、素材準備——根據要求收集相關資料

1.描述自己的或通過同學訪談了解到的一件因情緒失控導致不良結果的事例；

2.通過網絡收集孟佩杰、劉偉等一些自立自強、勇于面對挫折和磨難、意志堅強的典型人物事跡（可以包括文字、圖片或視頻資料）；

3.通過網絡、報刊等媒體搜集了解“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張麗莉、“最美司機”吳斌等珍愛生命的典型人物事跡；收集了解郭明義、胡忠和謝曉君夫婦等為社會作出突出貢獻的道德模范人物的事跡（可以包括文字、圖片或視頻資料）；

4.了解一些典型的漠視生命、戕害社會的反面事例（如“小悅悅事件”、老人摔倒無人敢扶等）。

四、填寫下表——說說材料與知識的關聯

五、自主設問——我來出題考大家

背景材料：

我的設問：

我的參考答案：

五、效果與反思

從實踐效果看，由于學生的參與延伸到課前，在課堂上手中“有料”，使得整個復習過程不再是教師為主角，而是有更多的師生互動、生生互動，學生的主體地位更加突顯。學生在完成課前策動任務時，不僅回顧了知識，也動腦思考了知識的運用，熟悉了有關素材，與沒采用課前策動的課堂相比較，其知識的內化程度更高，課堂參與度更廣，知識運用能力更強。

當然，在實際操作中，有許多細節需要我們注意：一是課前策動要求學生有比較充裕的準備時間和基本的搜集資料的條件，這對正處于緊張復習階段的學生而言，是難以保證的，必須事先做好調查和鋪墊；二是對學生的動員必須到位，否則會由于部分學生“不買賬”而導致指定的動作落實不到位，使課堂教學陷入一種進退兩難的境地，不知照顧哪部分學生好；三是在學生經過課前策動已經有較好準備的前提下，教師一定要找準自身定位，以“組織者”的角色出現，做好充分預案，讓學生認真準備的東西得以充分運用，才能不斷激發學生主動學習的興趣和熱情。

（責任編輯 袁 妮）