形象思維讓歷史教學“活”起來

歷史既是一門蘊含著豐富知識、邏輯性強的學科，也是一門趣味性強、非常形象的學科。在教學實踐中，有的教師按照公式演繹歷史，使得教學過程枯燥呆板；有的教師語言表達能力不強，詞匯不夠豐富，讓學生感到索然無味；有的教師高度濃縮歷史教科書，使得學生無法很好地了解許多重要的歷史人物和生動的歷史事件。初中生受社會閱歷的局限，有些學生剛接觸歷史的時候感覺很新鮮，但不久后又會因為歷史教材中的一些表述感到晦澀難懂。在新課改背景下，針對“教”與“學”雙方面存在的問題，本文結合個人的教學經驗，對形象思維在中學歷史教學中的運用談幾點體會。

一、形象思維在歷史教學中的價值

所謂的形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是用直觀形象的表象解決問題的思維方法。這一概念總是和感受、體驗聯系在一起。形象思維具有直觀性、具體性、情感性和生動性等基本特征。在歷史教學中，形象思維是指通過教學手段的恰當運用以達到更生動、更形象、更深刻地再現歷史的效果。由于形象思維是在感性認識基礎上的進一步概括和提高，因此在歷史教學中，往往可以借助形象思維來表達歷史的深刻內涵，使學生對歷史的理解更生動、更形象、更深刻。

歷史教師需要在課堂教學中利用形象思維教學提高學生的學習興趣和學習效率，推動初中歷史教學的進一步發展。具體要做的就是要通過形象思維，用生動的史實、形象，富有感染力的語言刻畫歷史，使學生猶如身臨其境，如聞其聲，如見其人，由此而使教學內容更便于學生理解。

二、如何運用形象思維讓歷史變“活”

由于歷史的過去性和不可逆性，呈現在我們面前的只是文字記載的高度濃縮了的歷史教科書，而不是歷史本身，因此教師必須想辦法使歷史變“活”。

1.豐富史料，刻畫歷史

“巧婦難為無米之炊”，而史實就是課堂上下鍋的“米”。歷史教師只有掌握廣博而翔實的史料，才有可能在教學中旁征博引，刻畫歷史，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。

在我國浩如煙海的古籍中，敘事生動的史學著作不勝枚舉。例如在初中歷史課堂上教師就可以運用自己豐富的歷史知識，通過提出一個個有趣的問題來激發學生對歷史學習的興趣：華夏祖先是誰？關公為什么受人歡迎？張衡為什么能知道千里之外發生了地震？絲綢之路是指從哪里到哪里？在講關于唐太宗善于納諫之歷史時，為了取得更好的教學效果，可以補充《資治通鑒》中的一段史實，通過唐太宗與長孫皇后的對話，再現當時的歷史情境，體現出魏征的忠厚剛直，長孫皇后的聰穎賢惠，唐太宗的明睿通達，使學生更能理解“貞觀之治”出現的原因。

2.提高語言表達藝術水平，生動描繪歷史

在多年的歷史教學中，筆者發現有的學生對一些理論、時間、地點和數字背得滾瓜爛熟，但一考完試沒過多久便忘得干干凈凈，而他們對教師在講課過程中一些富于感情色彩的語言以及教師的某個動作卻長存于記憶之中。語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段，同時語言還是一門藝術。初中生的知識面不太寬，詞匯量有限，理解能力也不是很強，教師要豐富自己的詞匯，提高自己的語言藝術水平，才能更好地促進學生的形象思維發展。例如在講先秦歷史時，就盡量避免采用大段的古文史料，可以將其翻譯成比較直白的現代文。

歷史教師的語言除了要具有邏輯性、嚴謹性、準確性和系統性之外，還要注意語音的高低、節奏的快慢、音色的和諧和情感。例如在講司馬遷與《史記》時，教師可以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來讓學生欣賞《史記》，還可以通過司馬遷個人充滿傳奇的一生，展現其剛正不阿、秉筆直書的精神。教師還可以結合教材的進度把《史記》中一些歷史人物的特征、歷史事件的場面等展現出來。例如項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，以及巨鹿之戰的壯烈，垓下之圍的悲涼，鴻門宴的扣人心弦等，使學生在課堂上能夠感受到當年馬鳴風蕭蕭的古戰場和一個個有血有肉、生動飽滿的歷史人物形象。

總之，作為一名歷史教師，要不斷拓寬自己的知識面，提高自己的語言修養和語言藝術水平，將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動形象地展現于課堂，讓歷史教學“活”起來。

參考文獻

[1]彭治平.關于形象思維問題論爭的若干歷史情況（續）[J].文藝理論與批評，2010（6）.

[2]臧傳敏.淺談初中歷史教學中的調控藝術[N].學知報，2010-09-13.

（責任編輯 龐丹丹）