淺談初中學生唱歌訓練

初中階段學生的視唱練耳是教學的一個重要環節，也是一個教學難點。可以這樣說，七年級學生對音樂課是喜愛的，學生的直接模仿記唱歌詞的能力也是相當強的，但是大部分學生唱曲譜卻是一件難事，這是一種相當普遍的現象。如何指導好學生的視唱練耳是我們每個音樂教師遇到的一件教學難題。

多年的音樂教學使筆者感受到七年級的學生視譜能力很差，絕大部分學生連簡單的簡譜音階都唱不準、聽不準，更不用說視譜能力了。因此，如何教好學生視唱練耳成為我們音樂教學工作中努力克服的難題。

不能說我們的學生“音盲”或視譜能力差，因為他們唱歌曲時音準是沒有問題的，特別在模仿唱流行歌曲時，連相當難的音程也都唱得非常準，說明他們的音高感是相當好的。

只是學生在小學的時候沒能很好地練好視唱練耳，以至學生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有形成，即缺乏使用“唱名”來唱曲調的能力。而在實際音樂教學中，學生也是普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，這也影響了學生的唱譜能力。

我們都知道，學生學視唱有三個心理過程：第一是視覺反應的過程，即用眼看樂譜的過程；第二是聽覺反應的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程；第三是動作反應的過程，即指揮發聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。

第一個過程基本屬于智力的范疇，與其他過程相比較，對學生來說是比較容易掌握的。無論線譜還是簡譜，讓學生掌握音符的唱名，對學生來說并不困難，只要說明和練習就能夠掌握。第二個過程是聽覺印象是否已經熟練地建立起來，如已經建立了“聽覺的快速反應”。第三個過程對大部分學生來說也并不是很困難，那是屬于對發聲等器官的控制問題。

上述三個過程中最為重要的、對中學生來說最難以掌握的是聽音的過程，因為，首先音高具有準確性，而音準觀念也需要經過相當長時間的反復練習才能獲得。

所以，筆者認為在視唱練耳教學的音階唱名中，音感的訓練是很重要的，這是識譜能力的基礎。教學中我們要注重結合唱歌教學，有意識地進行多唱唱名及唱名音程感訓練。要從學生的實際情況出發，進行必要的補小學的課。這種“補課”訓練同樣必須采用適合學生年齡特點的方法。筆者認為在視唱練耳訓練中應采用以下幾個步驟進行。

1.進行各調音階練習，培養學生穩定的調感。進行各種調式調音階練習，可以逐步培養學生的調式感覺，因為每首曲子都有穩定的調式調性，學生練好了各種音階，對培養學生視唱的旋律感和樂感是很重要的。

2.進行音程的模唱，培養學生穩定的音距感。對學生各種音程的模唱訓練，要從自然音（1、2、3、4、5、6、7）到變化音（#1、#2、#4、#5、#6）、純度音到大小音（純一、純八——純四、純五——增四減五——大小三、六度——大小二、七度）逐步進行訓練，在訓練過程中要用琴鍵進行校正，直至學生唱準確為止。

3.進行和弦訓練，強化學生的音高概念。每人一個聲部，幾個人為一組，進行大小調的和弦連接練習，如三個人為一組的：I——IV——V——I的；四個人為一組的：I——III——IV——V——I等。這樣的練習增強了學生的音高概念，對培養學生的音程、和弦以及調式感十分重要。

4.進行二聲部的視唱練習，協調學生和聲聽覺。對學生的二聲部視唱練習，能調整和平衡學生對聲部相互間的音響關系的感受和理解，幫助學生于和聲聽覺的靈敏度，同時能增強學生的音樂表現能力。

5.進行器樂練習，增強學生的唱名音程感。凡是進行器樂教學的班級，學生的識譜能力大部分都能得到發展。凡是班上識譜能力強的學生，都是一些在課余時間學習樂器的學生。

如果我們在七年級的音樂教學中，認真地進行唱名模唱和唱名背唱的練習，使學生比較牢固地確立唱名音程感，那么在以后音樂課的視唱練耳的教學中將會進行得比較順利而有效，相信學生就不會陷入唱不準音階的困境了。

參考文獻

[1]許敬行.視唱練耳[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]金亞文.音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯黃曉）