情境教學(xué)在歷史與社會課程中的實踐應(yīng)用

新課程改革中一項重要內(nèi)容就是要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在歷史與社會教學(xué)中如何突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)新地解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能讓這一目的順利實現(xiàn)。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

對于情境教學(xué)至今沒有統(tǒng)一的敘述，但可以肯定，教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平等來設(shè)計的，便于教師教、學(xué)生學(xué)的一種虛擬教學(xué)場景，或是一種教學(xué)氛圍。

二、情境教學(xué)的主要理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流及利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義理論的鼻祖維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生能獨立解決問題時，是學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”；而他不能獨立解決問題時，卻能在教學(xué)情境中，在教師的啟發(fā)、同學(xué)的幫助下解決該問題，這問題被稱為屬于該學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于“最近發(fā)展區(qū)”的時候，教學(xué)才是有效的。據(jù)此，為使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不斷轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，找出學(xué)生不能獨立解決的問題，通過創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境來幫助學(xué)生解決問題，從而使學(xué)生處于“最近發(fā)展區(qū)”。

三、實施情境教學(xué)的方式

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生的生活就是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，如果課堂教學(xué)能結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生現(xiàn)有生活中挖掘情境教學(xué)的資源，有利于學(xué)生知識的內(nèi)化。

例如，在“經(jīng)濟全球化”授課過程中，教師請學(xué)生列舉我們身邊在吃、穿、住、行方面有哪些國際產(chǎn)品，因為這個問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，得到了學(xué)生的熱烈回應(yīng)，他們七嘴八舌地說開了。這時教師適時作出總結(jié)：這表明我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟全球化的時代，那全球化的經(jīng)濟會給我們帶來什么影響呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活情況一一作了闡述，在此基礎(chǔ)上結(jié)合書本又作了進(jìn)一步的概括性歸納。這時，教師又提出問題：寧波是個港口城市，俗話說“十個寧波人九個做外貿(mào)”，發(fā)展外貿(mào)經(jīng)濟空間很大，可是這兩年有很多外貿(mào)公司倒閉了，其中的原因是什么呢？有學(xué)生提出：是由美國的金融危機引發(fā)的。這時教師請學(xué)生一起討論在這樣一個經(jīng)濟全球化的背景下，我們中國該如何應(yīng)對，并提示學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟等方面考慮。解決這一問題后又要求學(xué)生思考我們青少年該怎么做。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”提升到“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)具象化情境

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，教學(xué)形式也發(fā)生了許多變化，教師從事教學(xué)不全依賴一支粉筆、一本書了。歷史與社會課程講述了很多已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，其中有不少都超出了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，教師可利用視頻、圖片資料使歷史事件形象化，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識。

3.創(chuàng)設(shè)問題化情境

問題可引發(fā)學(xué)生的思考，因此情境創(chuàng)設(shè)時內(nèi)含問題會使情境教學(xué)更具價值。但這里的問題設(shè)計必須緊扣教學(xué)目的，又能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入這一教學(xué)情境中來。在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生思維受刺激的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的講解。

4.創(chuàng)設(shè)合作化情境

據(jù)調(diào)查表明，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)活動是一個人的活動，但是，在把知識條理化和系統(tǒng)化的時候，與其他人進(jìn)行探討是極有價值的。學(xué)生在跟別人開展討論學(xué)習(xí)，往往能幫助自己糾正一些錯誤的看法和獲得解決問題的線索，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法和新的動力。此外，通過其他人的轉(zhuǎn)述又有助于理清自己的思維。所以在課堂上組織學(xué)習(xí)小組，以形成合作討論的情境，非常有助于學(xué)生解決他們自學(xué)無法解決的問題。

四、情境教學(xué)的原則

一是有效性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌形式熱鬧，脫離實際，要有實效。有的課堂情境教學(xué)屬于為情境而情境，脫離學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，這是不可取的。二是新穎性。情境設(shè)計能夠有所突破，不落俗套。新穎的設(shè)計令人耳目一新，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其印象深刻。三是有針對性。情境創(chuàng)設(shè)須緊扣教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)，因此要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。四是有感染力。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂情境必須是能夠感染到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣的。總之，在有效性、新穎性、有針對性和有感染力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活化、具象化、問題化和合作化情境，能夠使學(xué)生更好地從“現(xiàn)有發(fā)展水平”提升到“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高課堂效率。

（責(zé)任編輯龐丹丹）