用心做好班主任工作

“文以載道，學(xué)以成人”，教書與育人不可分割。從走上教育崗位上的那一刻起，筆者就深知肩上的擔(dān)子有多重，誤人子弟的罪惡有多大，而班主任一職更是向筆者提出了更大的挑戰(zhàn)。一個有文化、有教養(yǎng)的人都向往創(chuàng)造性勞動帶來的喜悅并由此充實生活。筆者也迫切希望在這一崇高事業(yè)中發(fā)現(xiàn)并增長自己的才能，實現(xiàn)自己的價值，所以筆者不斷探索一套能適合學(xué)生、順應(yīng)社會的屬于自己的教學(xué)理念。

一個單純的學(xué)科教師可能追求的是如何激起學(xué)生對本學(xué)科的興趣，并以此來得到眾人和社會的承認(rèn)。而班主任可以說是一個全能保姆，他關(guān)注的不僅僅是學(xué)科教學(xué)，還有日常生活，這樣才能提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。因為一個成功的班主任首先要培養(yǎng)的是一個人而且是能成為社會主人的人，從學(xué)生自身的特點和發(fā)展的需要去培養(yǎng)教育學(xué)生，讓學(xué)生按自己的意愿去學(xué)習(xí)生活，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。下面筆者就聯(lián)系自身實際來談?wù)勥@個問題。在一年的摸索中，在語文教師和班主任兩個角色的不停轉(zhuǎn)換中，筆者發(fā)現(xiàn)班主任和語文老師是兩個可以互動的角色。如寫作文（日記、大小作文及信）可以“嫁接”到班主任工作中，特別是在學(xué)生犯錯的時候，寫作文幫筆者解決了許多難題。既教作文，又教做人。教育家魏書生說：“把作文教學(xué)和雕塑學(xué)生心靈結(jié)合起來，就能收到一篇篇情真意切、充滿新意的文章。”筆者想說，把雕塑學(xué)生心靈和作文教學(xué)結(jié)合起來，可以雕塑一顆顆善良的心靈。面對學(xué)生的過失，筆者嘗試著讓學(xué)生寫作文，再讓作文“開口說話”。

有一回，筆者發(fā)現(xiàn)教室后門上有一個洞。據(jù)學(xué)生反映，是班里一個男生因心情不好往門上狠狠踢了兩腳而造成的。筆者當(dāng)時真想馬上把那個學(xué)生找來“問罪”，冷靜下來，筆者還是沒有急于去找當(dāng)事人，而先慎重地請全班學(xué)生轉(zhuǎn)身看看教室后門上的洞，然后布置大家針對教室門上的洞寫一篇作文，有話則長，無話則短。有個學(xué)生以門的口吻這樣寫道：我是二（2）班教室的后門，一扇原本干凈漂亮的門，一扇樂意為同學(xué)們服務(wù)的門，可是現(xiàn)在卻傷痕累累，痛苦不已。我要把我內(nèi)心的苦向大家傾訴。有時候，個別同學(xué)把我關(guān)起來時太用力，使我渾身關(guān)節(jié)疼痛，徹夜難眠。最近，有些同學(xué)用腳踢我的身體，惡狠狠的，好像我上輩子欠他債似的。前幾天，一位同學(xué)因為生氣，把氣出在我的身上，重重地在我胸口踢了兩腳，當(dāng)場就踢出了一個大窟窿，疼得我昏迷了三天三夜。還好老師知道了這個情況，要求大家保護(hù)我，商量怎樣給我動手術(shù)治療。這兩天，同學(xué)們對我溫柔了許多。我有些擔(dān)心，哪天哪位同學(xué)一生氣又來傷害我。我想奉勸各位同學(xué)，我是你們無聲的朋友，我也是有生命的，我要繼續(xù)為大家服務(wù)，請大家好好待我，我們互相照顧。我還想對那些動不動就發(fā)火的同學(xué)說，一定要調(diào)整好自己的情緒，有話好好說，做一個心理健康的中學(xué)生。親愛的二（2）班同學(xué)們，為了創(chuàng)造一個和平安寧的幸福家園，為了健康快樂地渡過初二階段的最后一段時光，迎接人生中的轉(zhuǎn)折點，關(guān)門時請“輕一點，再輕一點”！筆者在班上朗讀了這篇作文，所有學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。兩天后，筆者發(fā)現(xiàn)門上的洞補(bǔ)上了，是用與門同樣顏色的粘貼紙補(bǔ)上的，補(bǔ)的地方還用鉛筆寫了“別動”兩個字。從那以后，教室里的關(guān)門聲“溫柔”了許多。

從心理學(xué)上講，學(xué)生之間長期交往，彼此了解信任，因而他們更樂于接受同學(xué)的教育。教育家馬卡連柯也曾說過：“如果他受了集體的懲罰，他應(yīng)當(dāng)尊重集體和尊重懲罰。他應(yīng)該是快樂的、精神飽滿的，善于生活和熱愛生活的，他應(yīng)當(dāng)是幸福的。”當(dāng)一個犯錯誤的學(xué)生在集體的教育中認(rèn)識到了自己的錯誤，感受到了集體對他的幫助和關(guān)懷，那么對這個學(xué)生來說，這肯定是他生命歷程中的一個難忘的教訓(xùn)和一次心靈的洗禮。

要想達(dá)到上面的效果就必須充分了解和理解學(xué)生。

首先，學(xué)生具有整體性、全面性。這需要我們發(fā)展全面的素質(zhì)教育，不能僅從事單純的傳授知識的工作。教育要適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師，這應(yīng)該成為教育的使命。

其次，學(xué)生具有不均衡性。這需要我們善于抓住學(xué)生的關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在兩個方面：一是同一類人在不同的時間段發(fā)展速度不同；二是同一時期不同內(nèi)容的發(fā)展有快有慢，如智力、語言、心理、生理等。而學(xué)生的順序性和階段性則要求我們具有敏銳的觀察力和較強(qiáng)的引導(dǎo)能力。班主任要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，如細(xì)心觀察是否有學(xué)生因成績不良而產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)生課外交際產(chǎn)生的影響是消極的還是積極的。

最后，學(xué)生都具有個別差異性。人若志趣不定，心不在焉，雖學(xué)無成。了解學(xué)生的興趣、能力及價值觀，并讓學(xué)生了解自己，從而引導(dǎo)他們確定自己的發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己發(fā)展的道路，實行因材施教，這樣才能體現(xiàn)出教育者的作用。

就筆者而言，是班主任的同時也是一個專業(yè)知識傳授者。課堂教學(xué)給了筆者很大的信心，從學(xué)生的眼神中就可以了解到筆者是否已經(jīng)贏得了他們的思想和心靈。而真正做到這點，并不容易，把握好能力與知識之間的關(guān)系至關(guān)重要，不可比例失調(diào)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，一方面要提出疑問，以此來激發(fā)學(xué)生積極思考，這并不是要求不斷地把學(xué)生叫起來回答問題。一些局部細(xì)小的問題，要主次分明。判斷哪種社會風(fēng)氣在課堂上占優(yōu)勢，這也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，在這方面，教師扮演了重要的角色。要知道，課堂是發(fā)展學(xué)生智力的重要場所。學(xué)生天生具有好奇心，而現(xiàn)今的教育大多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化的培養(yǎng)，實行古板、僵化的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的潛能。課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，才能實現(xiàn)高效。知識既是目的又是手段。這就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)變通能力，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去獲得新的知識，并讓知識起作用于物質(zhì)生活、精神生活以及人際關(guān)系等方面。

常有教師對學(xué)生說：“課上我們是師生，課后我們可以是朋友。”這種觀點筆者不贊成，教師就是教師，學(xué)生仍是學(xué)生。教師與學(xué)生相互制約，相輔相成，緊密聯(lián)系。要使教育意圖寓于友好而自然的相互關(guān)系中，就要求學(xué)生對教師敬而有禮，教師對學(xué)生尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合。自尊心是生物體與社會人區(qū)分的標(biāo)志，它猶如清晨花瓣上顫動欲墜的露滴，稍不注意就可能被打落。課堂上點名批評，猛砸教參等行為都可能讓雙方難堪。因此課后語言或文字的交流溝通不失為一種合理而有效的選擇，但切忌當(dāng)眾揭露學(xué)生向你吐露的隱私或心事。從心理發(fā)展的角度看，初中生處于人生成長過程中一個比較叛逆的時期，借家長制約學(xué)生只能適得其反。從生理上看，這一時期的學(xué)生發(fā)育較快且情感上比較敏感，發(fā)生所謂“早戀”的現(xiàn)象不可避免。如果能夠讓學(xué)生主動向你吐露心中的秘密，從而尋求解決方法才是你的成功。從某個角度可以說學(xué)生是教師的一面鏡子，可以檢測教師的德才。所以筆者認(rèn)為在學(xué)生智能及生理素質(zhì)過關(guān)的前提下，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話是成立的。

記得前蘇聯(lián)一位教育學(xué)家說過：“人只能由人來建樹，能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向來培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)。”因此，我們必須要發(fā)揮教師對學(xué)生的直接影響力。既然選擇教育這個行業(yè)，筆者自然明白十年樹木，百年育人的深刻含義。要在教育這個大篝火中點燃立志獻(xiàn)身的星星之火，這是筆者的夢想。有夢想才有動力，有動力才能成功，成功了才會快樂，奮斗、拼搏、進(jìn)取和快樂這是筆者人生的主旋律。

（責(zé)任編輯袁妮）