教學應離學生再近些

新課程教學重視師生關系和教學關系，構建和諧、互動的師生關系和教學關系是新課改的首要任務。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“要把教學過程看做是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”這使我們對教學本質有了新的解讀，也使我們對師生關系有了新的認識。隨著新課改的推進，教師在教學中不僅要從思想上高度重視師生關系，而且要用自己的真情實感和實際行動，去熱愛學生、關心學生。

一、 走向學生，讓教學更有效

實行新課程以后，教師不再是高高在上的權威，也不再是至高無上的“首長”，而是平等中的首席、互動中的“學長”。在教育教學活動中，我們常常有這樣的詰問：為了實現教育目標或達成教學目的，教師是改變學生還是改變自我？是學生走向教師還是教師走向學生？

例如有這樣一堂公開課：一教師正在進行思想品德七年級的“公共生活中的禮儀和禮貌”導入環節教學。當教師對積極回答問題的學生甲頒發獎品時，不料學生甲居然坐著并伸出一只手來領獎。教師沉思片刻，調整了教學思路。

教師：請大家討論一下，我們在領獎時應該采取什么樣的姿勢。

經過學生幾分鐘的討論后，教師：同學們討論得真熱烈！下面，老師先來給大家作個示范。（教師走到學生之間，做了個標準的領獎姿勢）

教師：我們再請甲同學來給大家作個演示！

接著，學生甲到講臺上立正、伸出雙手、直視教師，并說了一聲謝謝。演示了一番后，大家一起鼓掌。

教師：大家看，一個領獎禮儀從頭到尾都是有規范的，禮儀也是知識，我們只有加強學習，養成好的習慣，才能在公共場合中不失大雅。公共生活中隨時隨地都有不同的禮儀禮貌要求，這節課我們一起來學習生活中的禮儀……

這個案例對筆者有深刻的啟示。案例中的教師在學生出現失誤或錯誤時，不是遠離學生，也沒有訓斥、批評和指責學生，而是主動走向學生，去示范、講解和矯正，很好地體現了思想品德課的育人功能。在新課程理念下，學生是學習的主體，是課堂的主人，教師的教育教學活動是為了一切學生，為了學生的一切。在遇到矛盾、分歧、爭執時，我們不能強迫學生改變、放棄自己的觀點來“臣服”教師，而是師生在共同的探究、討論、辯論中達成一致、獲得真知。教師應當允許學生闡述自己的看法，應該主動了解學生的方法，有時還要準許學生保留自己的想法。因為學生才是學習的主體，教師只是其合作者、服務者，至多也只是引導者。

看來，只有教師走向學生，真正關愛學生，學生的主體地位才能真正得到實現。

二、走近學生，讓課堂更和諧

由于受到傳統師道尊嚴的影響，教師和學生之間似乎天然就存在著距離：學生不愿接近教師，不敢向教師敞開心扉，遇到問題首先想到的也不是教師。其實，為什么我們要等待學生走近教師？為什么教師不能主動走近學生？

比如一教師在教學思想品德九年級“人民是國家的主人”時，提問：“為什么人民民主專政本質上是人民當家作主？”然后請后面的一位學生回答，他說：“是由我國人民民主專政的國家性質決定的。”但由于這個學生的聲音很小，該教師沒聽清，于是這名教師主動走到這個學生面前，請他重復一遍，然后才加以評論。

這雖然是教學中的一個小小細節，但細節體現理念。新課程的推行已經十年了，教師也都知道和諧師生關系的重要性，也都在用自己的情感和行動去熱愛學生、親近學生，改善師生關系，融洽師生關系，但現實卻并不讓人樂觀。雖然教師和學生是平等的雙方，可就師生關系而言，教師應是矛盾的主要方面。對教師來說，做的還不夠多。

現在的教師的確很忙、很辛苦，但教師的職業幸福指數也很高。我們不能因為所謂的忙，就忽略了學生。實際上，教師能不能主動走近學生，不是有沒有時間的問題，而是教育觀念的問題。如果我們真的確立了新課程理念，真正把學生當成了自己的孩子，我們就會事事為學生考慮，時時替學生著想，常常主動走近學生。其實，教師走近了學生，學生也會走近教師，那樣我們和學生之間就不再有距離。

三、走入學生，讓師生更親近

蘇霍姆林斯基說過，每個學生都是一個獨一無二的世界。學生是獨一無二、與眾不同的，他們在天資、性格、智慧、情感等方面甚至會有很大的差異，這種差異是學生不同個性的體現。無論是什么樣的學生，他們都有其美麗和可愛的一面，但有時教師卻發現不了。教師不走入學生的心靈，就難以發現學生的可愛和可親。筆者曾經接觸過這樣一個學生。

接連幾節思想品德課，小強不是遲到，就是上課時注意力不集中，有時還打瞌睡。可是，小強平時不是個不守紀律的孩子，筆者覺得他事出有因。

筆者找他談話，想了解原因，他只是保證以后一定遵守紀律，也沒說出什么原因。于是筆者決定悄悄地家訪，看看到底有沒有“情況”。

筆者的“突然襲擊”，讓小強手足無措，當時他正在洗衣服，筆者忙著幫他把手上的肥皂沫沖洗掉。他這才很不情愿地介紹了自己的家庭情況。原來他生活在單親家庭，家庭經濟狀況不好，父親外出打工，家里只有一個奶奶，這幾天奶奶又病了，他每天下午回家，除了做作業，還要燒飯、洗衣服、干家務，很累，所以有時早晨睡過了頭。“老師，您喝杯水吧，秋天天氣干燥，您每天上課要講很多話，注意多喝水，保護好嗓子！”離別時的一句話讓筆者感到溫暖，也讓筆者感受到了他的可愛。與同齡的孩子相比，小強背負著很多生活負擔，但他默默地承擔一切，沒有一句怨言，還學會了關心別人。

小強在班級算不上是個表現突出的孩子，但也有可親可愛之處。以前之所以沒有發現，是因為筆者和他接觸得太少，師生的心靈之間還有距離。

在教育實踐中，我們會發現，學生與學生之間往往走得近，處得親。國外也有這樣的統計資料。美國在20世紀70年代，對影響未成年人的幾大因素做了調查，排名分別為學校、家庭、社會、同伴、媒體；而90年代的排名卻是：同伴、媒體、社會、學校、家庭。隨著社會的發展，同伴對學生的影響越來越大。為什么同伴的影響大于學校和家庭，其中的一個重要原因就是他們朝夕生活在一起，平等地相處。

當然，教師不可能走進每一個學生家庭，也不可能天天都和學生在一起，但是我們可以盡可能地多接觸、多了解學生。師生之間能否融為一體、親密無間，關鍵還是看教師能不能放下威嚴、蹲下身子，走入學生、融入學生，能不能設身處地地為學生著想，能不能把學生視作朋友和伙伴。果真那樣，學生也就能把教師當作是朋友和家長，就會向教師敞開心扉，師生自然就會親如一家人。

總之，隨著新課程的全面推進，師生關系作為一種重要的教學資源，越來越受到廣大教師的重視。但是，正如蘇霍姆林斯基所說，關心不是一種任務，而是一種美好的情感，是一種義務，是一種責任。所以，在教學中，教師對學生的關心、關注和愛護，教師走向學生、走近學生、走入學生，都是發自肺腑的、美好的情感，而沒有任何功利和世俗的色彩。

（責任編輯袁妮）