對(duì)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的反思

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這使得初中英語(yǔ)課堂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)整合成為必然的趨勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)?！叭忠辉挕币廊皇墙處熥钪匾慕虒W(xué)技能，而且傳統(tǒng)的教學(xué)手段擁有現(xiàn)代教育技術(shù)沒(méi)有的天然的“親和力”與潛移默化的“感召力”：“字里行間”能感受到教師的諄諄教誨；“娓娓道來(lái)”中能感受到教師的殷切期盼。

因此，在大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，我們要適當(dāng)考慮借助傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，因地、因時(shí)、因人制宜運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)整合的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)角度去思考這個(gè)問(wèn)題：即教育理念與教育行為。

一、教育理念

如今，外出聽(tīng)課、觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)講座，專家大都會(huì)提到一種新的教學(xué)理念：有效教學(xué)。即：學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；學(xué)生在課堂上能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本掌握所學(xué)內(nèi)容，課后負(fù)擔(dān)減輕；教師課堂上廢話少、花架子少。

在現(xiàn)代教育技術(shù)中，多媒體教學(xué)只是其中的一種教學(xué)手段，就這一點(diǎn)而言，它與教具、幻燈機(jī)沒(méi)什么區(qū)別。因此，不能只片面追求多媒體教學(xué)的形式。事實(shí)上，一些教師在公開(kāi)課上所用的課件也只是簡(jiǎn)單的文字、圖片與聲音的堆砌組合，是用實(shí)物教具、投影或幻燈完全可以代替的，這樣就使多媒體教學(xué)成了可有可無(wú)的擺設(shè)。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)將“教”與“學(xué)”融合起來(lái)，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使英語(yǔ)教學(xué)真實(shí)化、趣味化和多樣化，有力地喚起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、教育行為

1.著眼教學(xué)內(nèi)容，避免處處濫用

教學(xué)手段的選擇不是以“傳統(tǒng)”或“現(xiàn)代”而定的，要依據(jù)“當(dāng)用則用，當(dāng)舍則舍”的原則，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)手段的對(duì)接與糅合，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。一堂課的教學(xué)內(nèi)容完全由電腦來(lái)完成，黑板上不留一點(diǎn)痕跡的課未必是一堂好課，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”，學(xué)生成了“觀眾”，而教師則扮演著“鼠標(biāo)點(diǎn)擊者”的角色。

例如：牛津英語(yǔ)7A教材Unit 3 Let’s celebrate 這一單元中的單詞學(xué)習(xí)，筆者先設(shè)問(wèn)：“What other words can you think of from— celebrate？”學(xué)生開(kāi)始思考，目前他們掌握的詞他們會(huì)用英文表達(dá)，如，Teachers’Day， Children’s Day，還有他們目前不會(huì)用英文表達(dá)的，如：MidAutumn Festival， National Day， Christmas等，他們就會(huì)用中文表達(dá)，所有人都積極參與進(jìn)去了。這時(shí)，筆者把他們提及的這些有關(guān)的單詞一一在多媒體顯示屏上呈現(xiàn)出來(lái)，并且所有的單詞都配以相應(yīng)的圖片，使學(xué)生一目了然。

再如，學(xué)習(xí)National Day 時(shí)，筆者下載了幾幅有關(guān)國(guó)慶節(jié)的圖片，學(xué)生一看便知是國(guó)慶節(jié)，這時(shí)筆者趁熱打鐵，“Do you think what we can do during National Day？”學(xué)生又開(kāi)始思考，然后津津樂(lè)道地回答出“travel”“play volleyball”“help mum with housework”“spend some time doing homework”等，最后把新單詞或詞組跟讀兩遍，學(xué)生已基本能掌握生詞。

利用多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?、直觀形象的圖片，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了“善教與樂(lè)學(xué)”，體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的再優(yōu)化。

2.增大課堂知識(shí)容量，增加學(xué)生思維密度

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、信息量大。在課堂教學(xué)中，大量的知識(shí)、信息快速且有效地傳授給學(xué)生，是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。以往教師上課時(shí)，例題、習(xí)題都要寫(xiě)在黑板上，中間浪費(fèi)大量時(shí)間，一節(jié)課內(nèi)容往往還沒(méi)有講完就下課了。隨著信息技術(shù)的引入，教師可以不再單純以黑板和粉筆為“武器”進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，改變了“內(nèi)容少、節(jié)奏慢、費(fèi)時(shí)低效率”的狀況，同時(shí)也能使學(xué)生多種感官并用，學(xué)習(xí)積極性、自主性和合作性增強(qiáng)，為英語(yǔ)的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了條件，對(duì)高密度理解知識(shí)提供了可能，同時(shí)又能拓展學(xué)生的視野。特別是對(duì)我們農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)相對(duì)貧乏，多媒體給他們提供了機(jī)遇，給他們打開(kāi)了世界之門(mén)。

如，在一節(jié)課中，要將一篇精讀（Reading）上完，不僅有新單詞的教學(xué)，還要分析文章、回答問(wèn)題，講解有用的短語(yǔ)和（expressions and phrases），并有反饋練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容很多，教師在處理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，不處于被動(dòng)地位等問(wèn)題。利用多媒體教學(xué)，教師提前做好英語(yǔ)課件，在課堂上節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，加以適當(dāng)變換信息傳遞方式，找出知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與延展性，逐步升華教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的感官能受到多媒體所傳遞的各種信號(hào)的刺激，激起認(rèn)知沖突，激活課堂的生機(jī)和活力。這樣，既增大了課堂知識(shí)容量，又增大了學(xué)生的活動(dòng)空間，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使他們勤于動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極汲取知識(shí)的養(yǎng)料，求知欲得到滿足，并且適應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)快節(jié)奏的需要。

3.攻破語(yǔ)言表達(dá)難關(guān)

在英語(yǔ)教學(xué)中，讓大部分學(xué)生感到頭痛和吃力的要屬寫(xiě)作了。這時(shí)，我們可以充分利用多媒體課件來(lái)放低寫(xiě)作的“門(mén)檻”。在選取素材時(shí)，要選取大部分學(xué)生都認(rèn)同的，以便讓學(xué)生產(chǎn)生一種“似曾相識(shí)”又 “未曾揭開(kāi)面紗” 的感覺(jué)。

如筆者在教句型“Can I help you ？”時(shí)，通過(guò)PowerPoint設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：（1）你去商店買(mǎi)東西。（2）一個(gè)學(xué)生幫助一位老人過(guò)馬路。（3）一個(gè)中學(xué)生主動(dòng)幫助一位外國(guó)人認(rèn)路。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說(shuō)，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境，它所表達(dá)的意思，以及其他一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，根據(jù)設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對(duì)話的形式，使學(xué)生聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如“Thank you very much./Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型，并將它們用到現(xiàn)在的情景對(duì)話中。通過(guò)多媒體，我們不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。這種情境式學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們知識(shí)整合、靈活運(yùn)用的能力。

又如，在牛津英語(yǔ)8A Unit 1 Friends 的 Main task 中，筆者首先讓學(xué)生嘗試著描述筆者的外貌、個(gè)性特征等。接著提出問(wèn)題：“What other words can we use to describe the people？ Think it over，please！”引發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲讓他們搶答，學(xué)生的注意力一下子就集中了，或積極思考或互相討論，回答問(wèn)題。這時(shí)，筆者把他們提及的詞用多媒體一一呈現(xiàn)并進(jìn)行了總結(jié)。然后，筆者把下載好的奧運(yùn)冠軍劉翔的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生用剛才總結(jié)的單詞試著去描述，并逐漸顯示關(guān)鍵詞和詞組，加上具有活潑形象的箭頭指示，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入意境，順利完成對(duì)人物的描述。接著筆者又呈現(xiàn)了另一個(gè)人物的圖片，用相同的方法，使學(xué)生順利地完成對(duì)人物的描述。最后讓學(xué)生試著描述自己的父母、朋友等，并相互交流。這樣既起到了鞏固的效果，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心。

總之，多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，早已體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。但它并不是萬(wàn)能的，它不能代替學(xué)生的思維與實(shí)踐，也不能代替教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，我們只有精心研究、整合多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)，才能真正為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與信息運(yùn)用能力。

（責(zé)任編輯黃曉）