思想品德教學情境的有效創設

新課程標準指出，教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。貫徹這一要求可從以下幾方面做些嘗試。

一、創設情境引入新課

在新課學習之前，根據教材內容、學生的年齡特點和心理特征，充分挖掘各種資源，創設出內涵豐富、具有開放性的情境來激發學生的求知欲望，使學生產生濃厚的學習興趣。用于引出新課的情境主要包括以下幾種形式：與新課相關的時政報道、中華傳統美德故事、中外名人軼事、歌曲欣賞、法治在線、生活中的小常識、學生身邊的小事等。比如：在學習《實施科教興國戰略》這一課時，播放2012年6月“神舟九號”和“天宮一號”手控交會對接成功的視頻，讓學生感受我國在航天科技領域取得的巨大成就。教師引導學生初步思考：這說明我國綜合國力增強，科技創新能力和國際地位不斷提高，這是我國實施科教興國和人才強國戰略的結果。從而引出新課。教師利用現代教學手段，能充分激發學生的學習興趣，把學生的注意力快速集中到課堂上，進入到所創設的情境中來。

二、創設生活情境搭建教學平臺

在課堂教學中，教師要以學生已有的生活經驗為基礎，注重聯系與學生息息相關的家庭生活、學校生活、社會生活，通過創設生活化的教學情境，促使學生的內在情感因素產生共鳴，努力揭示和獲得場景提供的內在知識，最終從感性認識上升為理性認識，讓學生覺得思想品德課的內容就在我們身邊。如學習《禮貌顯魅力》這一課時，讓學生談談自己對文明禮儀的理解、自己是如何禮貌待人的。然后以兩個中學生在新華書店買書的不同遭遇為情境，讓學生進行討論分析：兩個學生的行為有什么不同？他們的不同行為分別給交往對象（售貨員）什么感受？他們的行為分別給自己帶來了什么后果？這樣的情境使課堂教學成為活的生活，讓學生在真實的情境中主動思考，在親身體驗中獲得知識、培養能力、接受教育、健康發展。

三、創設辯論、演講等情境培養學生創新能力

創設辯論、演講、小品等情境是課堂教學中不可缺少的內容。學生扮演不同角色實戰演練，通過體驗感觸生活情景，在參與中思考、體會問題會更加深刻。如在學習了《實現我們的共同理想》這一課后，可組織學生結合習近平總書記提出的實現中華民族偉大復興的“中國夢”，圍繞“理想”進行演講。使學生深刻認識到：理想是激勵人們前進的不懈動力，每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連。中國夢的精神實質是國家富強、民族振興、人民幸福。它承載了一個國家對未來的信心，飽含著億萬人民對生活的憧憬。青少年要把實現中國夢的共同理想與個人理想緊密結合起來，努力學習，提高素質，發揚艱苦奮斗精神，為實現中國夢貢獻智慧和力量。通過這樣的演講活動，能夠有效地把中國夢的宣傳教育活動融入未成年人的思想道德建設之中，引導青少年堅定理想信念，構筑精神支柱，自覺投身到實現中國夢的偉大實踐中。

四、創設問題情境發揮主體作用

一個好的問題猶如一把金鑰匙，能開啟學生通往智慧的大門；一個好的問題仿佛一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師課堂設置的問題要講求質量，應注意以學生為主體，激發學生的求知欲，給學生快樂、成功以及被尊重的感覺，這有利于學生的道德成長和人格完善。教師應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計問題的著眼點是：內容的關鍵處、知識的規律處、時政熱點與教材重點的結合處、學生的不在意處等。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，對理解課本、體會感情有事半功倍的效果。比如在學習《實施可持續發展戰略》這一課時，要注意與社會熱點緊密結合。針對霧霾天氣頻現對人體健康和大氣環境質量造成的不利影響，2012年2月，國家發布了新修訂的《環境空氣質量標準》，其中增加了PM2.5監測指標。可設問：1.國家對PM2.5進行監測有什么重要意義？2.請向同學介紹減少污染，降低PM2.5值的辦法。這樣設問，一方面使學生對環境問題有深刻感受，緊密結合生活實際；另一方面又與所學知識緊密結合，培養學生學以致用的能力。

五、參加社會實踐，深化教學情境

思想品德課教學要從課內延伸到課外，必要時利用實踐課，走出課堂，走出學校，走向廣闊的生活世界。如：參與社區管理，參加義務勞動，進行普法宣傳，開展綠色環保活動，參加社會調查活動等。通過社會實踐，有利于學生增長才干、磨礪意志，有利于學生增強社會責任感，成為全面發展的一代新人。

在思想品德課教學中，教師要善于做一個有心人，善于設置情境、把握情境、升華情境，讓情境真實化、情感化，從而提高思想品德課教學的有效性，較好地回歸生活，實現情感態度價值觀、能力、知識三維目標的有機統一。

（責任編輯袁妮）