取舍之間彰顯智慧

教材是執行課程標準與體現課程改革精神的載體，也是眾多教育專家和教師智慧的結晶，具有一定的權威性和普適性。教材也是一線教師最重要的施教工具之一。教材的使用效果，直接影響著教學效果。當然在新課改的浪潮下，教師應樹立新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”。葉圣陶先生也說過“教材無非是個例子”。因此要清醒地意識到教材只是一個案例、一個載體，教師才是最重要的課程資源。教材中的圖文材料需要教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發靠教師去創造。所以教師不能把教材的內容硬塞給學生，要對教材進行大膽地取舍、調整，要融入自己的科學精神和智慧，讓它更好地為教師的教和學生的學服務。那么在歷史與社會教學中應當如何對教材中的圖文材料進行取舍和調整呢？筆者結合七年級歷史與社會《國家和地區》一課為例提幾點思考。

一、對教材圖文材料的取舍要符合課程標準的要求

《國家和地區》一課對應的課標要求為“1-2-7綜述世界的國家和地區，了解大洲與國家、地區的對應關系”。本條課標的要點提示為：“國家和地區的含義，大洲與國家、地區的對應關系，世界一些主要國家的名稱和位置。各國的面積、人口、政治制度和發展水平有差異，但作為主權國家，它們的國際地位是平等的。”

教材圖文對“各國的面積、人口差異”有所涉及，但語焉不詳。教材相對應的文字表述如下：“國家之間的差別很大。例如，不同國家的陸地面積有大有小，人口總數有多有少。俄羅斯是世界上陸地面積最大的國家，中國是世界上人口最多的國家。”文字下輔以兩幅插圖“圖2-49《陸地面積居世界前六位的國家》”和“圖2-50《人口超過1億的國家及其人口數》”。很明顯，教材的圖文只涉及陸地面積大的國家和人口多的國家，而對陸地面積小的國家和人口少的國家卻沒有涉及。沒有對比，就沒有差異。因此，在課堂教學中可以補充像“梵蒂岡”和“摩納哥”這樣有代表性的袖珍國家，這樣能更好地體現課標要點提示“各國的面積、人口差異”。

此外，課標要點提示“各國的政治制度差異”，而教材的圖文根本沒有涉及。政治制度的不同是國家差異的重要表現。政治制度的差異對初一學生來說又是認知上的難點，是否有必要對初一的學生講授人民代表大會制或三權分立制？筆者認為，教師可以根據學生的認知水平作恰當的取舍。

二、對教材圖文材料的取舍要符合學生的認知水平

還是以《國家和地區》一課為例。課標中的要點提示“作為主權國家，他們的國家地位是平等的”。教材相對應的文本表述如下：“作為國際社會的成員，任何國家都應該在相互尊重主權和領土完整、互不侵犯、互不干涉內政、平等互利、和平共處的原則下，共同為維護世界大家庭的繁榮與穩定，貢獻自己的力量。”和平共處五項原則能否最恰當地反映課標的要求？筆者有兩點思考：第一，針對性不是很強。和平共處五項原則認為國家地位是平等的，但它的內容過于寬泛、抽象。第二，對學生的認知也是一大挑戰。本課的教學對象是七年級的學生，其認知特點是直接經驗少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，仍屬于經驗性邏輯思維，很大程度上需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象的知識和概念。因此，通過教材的文本讓學生來理解“作為主權國家，他們的國家地位是平等的”，可能存在較大的難度。更何況和平共處五項原則的內容在初三中國的外交政策中肯定會再次涉及。因此，讓初一學生來學習和平共處五項原則的內容是否要求過高？或者我們的課堂教學是否承載著過重的思想教育使命？因此，筆者認為可以用其他的圖文來取代教材的文本。例如“國家主權平等原則，既是傳統國際法上的重要原則之一，也是現代國際法的一項基本原則。雖然各個國家在領土面積、人口數量、經濟實力、軍事力量以及文化素質等方面存在著差異，但是國家主權平等原則卻是國際社會重申得最多的現代國際法原則之一。無論是聯合國還是其他區域性國際組織，在它們通過的有關國家間關系的基本原則的文件中，均無一例外地列有國家主權平等原則，甚至將它列為各項原則之首。”或者干脆引用《聯合國憲章》的內容。即“序言：大小各國平等權利之信念。第1條：發展國家間以尊重人民平等權利及自決原則為根據之友好關系。第2條：本組織系基于各會員國主權平等之原則。第78條：聯合國會員國之間關系，應基于尊重主權平等之原則。”這樣的圖文針對性更強，也更容易讓初一學生接受。

三、對教材圖文材料的取舍要為教學方法服務

從圖（表）歸納法角度來讀教材的《主要發達國家和發展中國家人均國民收入》圖表，我們從中至少能得出兩個結論：發達國家和發展中國家的差異主要體現在經濟發展水平方面。發達國家主要分布在歐洲、北美洲，發展中國家主要分布在亞洲、非洲、南美洲。

發達國家人均國民收入

（美元）發展中國家人均國民收入

（美元）美國47580韓國21530英國45390巴西7350德國42440中國2940法國42250尼日利亞1160加拿大41730印度1070世界平均8613資料來源：《國際統計年鑒2010》

而發達國家的分布除了歐洲、北美洲外，還有亞洲的日本和大洋洲。因此，在發達國家一列中是否可以補充日本和澳大利亞？同樣發展中國家主要分布在亞洲、非洲、拉丁美洲。南美洲和拉丁美洲兩者從區位來講，既有共性，又有區別，這里不做贅述。因此，在發展中國家一列中是否可以補充墨西哥和南非這樣有較大影響力的拉美和非洲的發展中國家？這樣的取舍，能使教材的圖文更加完整、科學，也為學生的讀圖學習作了鋪墊。

四、對教材圖文材料的取舍要體現真實性

《國家和地區》一課中“發展中國家與發達國家的差異”內容較為抽象，應為本課學習難點之一。教材文本對此表述為：“發達國家和發展中國家的差異不僅體現在經濟發展水平方面，而且體現在教育、醫療、衛生、服務設施水平，以及人們的生活水平等方面。”然后，以教材中兩幅插圖來說明（“圖2-51來自發達國家的一個家庭”和“圖2-52來自發展中國家的一個家庭”）。這兩幅插圖的圖文材料值得商榷：第一，虛擬性。沒有明確的時間、地點、人物。充滿好奇心和求知欲的學生肯定會問，這是哪個（發達或發展中）國家呢？虛擬化的圖文材料只能使我們的課堂教育成為脫離生活的空談。虛擬性也容易讓學生遠離自身生活和親身實踐體驗，無法達成預設的效果，更無法產生持久深刻的內心情感體驗，無法產生學生情感的生長點，教學效果也大打折扣。第二，說服力不強。圖2-52提到發展中國家的教育問題，插圖中作如下描述“我的家在非洲……許多小孩上不起學……”而實際上，絕大多數的發展中國家不存在這個問題。“非洲的埃塞俄比亞，被聯合國列為世界上十個最貧窮的國家之一，人均GDP只有390美元（2009年）。但他們從十多年前就開始實行國民教育，從小學到大學學費全免，連教材都由政府免費提供。還有非洲的喀麥隆，人均GDP也只有1115美元（2009年），同樣早就實行從小學到大學學費的全免。埃及人均GDP 2450美元，也在中國之后，除了國民教育全免費外，政府規定失業人員可到公立醫院免費看病，農民在農村醫療中心看病費用全免。”

在信息高度發達的今天，學生只要上網一搜索，就會發現教材圖文的描述值得推敲。因此，筆者認為這樣的圖文材料，教師應該做出合理的取舍。我們可以代之以一些真實的、說服力強的圖文材料。例如通過補充“1901～2002年諾貝爾科技類獎獲獎國家與獲獎大學排行榜”來說明發展中國家與發達國家在教育、科技上的差距。通過補充“每千人口醫生數和病床數比較示意圖”來說明兩者在醫療衛生、服務設施水平方面的差距。

大學人數國家劍橋大學56英國哈佛大學38美國哥倫比亞大學22美國芝加哥大學22美國巴黎大學19法國牛津大學18英國加州大學17美國加州理工學院16美國柏林大學16德國慕尼黑大學15德國麻省理工學院13美國普雷斯頓大學13美國總而言之，教師應根據課程標準的要求，學生的認知需求，教學實踐需要，對教材的圖文材料作合理的取舍或調整，使教材內容更完整、科學、真實，從而提高教學的實效性。

（責任編輯龐丹丹）