創設多種教學情境提升政治教學有效性

在進行高中政治課堂教學的過程中，往往存在學生對政治學習缺乏興趣，課堂參與度較低等現象。造成這些現象的主要原因在于許多政治教師在教學過程中沒有創設相應的教學情境，只是單純地講授知識，難以調動學生學習政治的積極性。如今，越來越多的教師意識到政治教學中情境教學的重要性，加強高中政治課堂教學情境的創設已經成為廣大教師的共識。本文以筆者多年來政治教學的實踐經驗為依據，就如何創設多種教學情境提升政治教學的有效性進行簡要探討。

一、以生活實際為依據，創設教學情境

學生在政治學習的過程中往往會認為政治是國家高層領導需要關心的事情，政治知識與自己的距離太遠，認為在生活中很少會遇到政治問題，因此也就缺乏對政治學習的興趣。然而這種觀念是極其錯誤的。政治與每個人都息息相關，政治并不僅僅包括國家決策制定方面，還包括與每個人都息息相關的一些生活實際問題。政治問題就在我們身邊，只是學生不善于發現。因此，教師在進行高中政治教學時，可以多聯系生活實際，以生活實際問題為依據去創設相應的教學情境，讓學生在政治課堂教學過程中有話可說，讓學生積極參與到課堂教學中來。例如教師在講解“信用工具”這一知識點時，可以建立相應的貼近生活實際的教學情境。如當我們去商店購物時，我們會直接給店主現金。那當我們在網上購物或者爸媽在外地給我們匯款交學費，該怎么辦？這就是本節要講解的經濟往來的兩種結算方法：現金結算與轉賬結算。

二、引入探究性的問題，創設教學情境

許多教師在教學過程中往往只是簡單地單向講授知識，很少注意調動學生學習的主動性，導致高中政治課堂往往過于枯燥和單調，十分不利于提高學生政治學習的效率。而且教師在進行教學過程中往往忽略了對學生探究精神、發散性思維的培養，使得高中政治課堂缺乏創新性，缺乏活力。因此教師可以在高中政治課堂教學中引入一些探究性較強的問題，創設探究性教學情境，引發學生思考，調動學生的思維，讓學生積極參與到課堂教學中來，激發學生對問題的探究精神，變傳統教學模式中的學生被動學習為情境教學模式中的學生主動學習。例如教師在教學“投資的選擇”時，可以引入探究性問題“假設每個家庭都有一筆100萬元的資金，不同的家庭該怎么去理財？你都了解哪些投資類的產品，請簡要介紹。”讓學生通過收集資料，以這些資料為依據對這一問題進行探討，培養學生的探究精神。

三、增加課堂互動環節，創設教學情境

教師在講臺上講解的知識較多，然而學生實際學到的知識過少，這往往是由于教師在進行高中政治教學過程中教與學有一定的脫節。教師在教學過程中往往將注意力過于集中在教師的主導作用，忽視了學生學習的主體地位，使課堂缺乏互動，課堂氛圍不夠活躍。課堂互動是教學過程中的一個重要環節，課堂互動的水平往往決定著課堂教學質量以及教學效率。課堂互動活動開展的成功與否在很大程度上決定著課堂教學效果的好壞。教師在政治課堂教學過程中要增加課堂互動環節，創設課堂討論的教學情境，讓學生在課堂討論的過程中學習，提高學生課堂的參與度，讓每一個學生都能夠主動積極地進行高中政治課的學習。例如教師在進行“個人收入的分配”的講解時，引入了相應的探討性問題。如圍繞按勞分配，幾位同學展開了討論。甲：所有的工資收入都屬于按勞分配。乙：按勞分配就是勞動收入分配。丙：按勞分配只存在于公有制經濟中。讓學生針對這一問題進行課堂討論，既可以活躍課堂氛圍，又可以提高學生的課堂參與度。

四、充分利用多媒體技術，創設教學情境

隨著科學技術以及網絡信息技術的發展，多媒體技術在課堂教學中的應用越來越廣泛。傳統教學模式下，許多教師在高中政治課堂教學中往往采用板書進行知識講解，使得政治課堂信息量過低，不能滿足學生對政治學習的需求，不利于加深學生對政治知識的印象。因此，教師在進行課堂教學時，可以充分利用多媒體技術創設教學情境。用多媒體輔助政治教學能夠將聲音、圖像、視頻、動畫等內容融于一體，具有信息量大、用時少等特點，可以將高中政治中一些抽象、難懂的理論形象、直觀地向學生展示，有利于學生對知識點的理解與接受。在高中政治課堂教學過程中利用多媒體技術創設相應的教學情境還有利于提高教學效率。例如教師在講解“文化對人的影響”時，可以利用多媒體手段，在課堂上給學生展示各個國家、各個地區的文化，體現各國文化的差異性，如展示中國人的飲食習慣、西方人的飲食習慣等。讓學生對文化的差異有較為直觀的理解。

總之，在高中政治教學過程中創設多種情境輔助教學是一種十分有效的教學方式，不但有利于提高學生對高中政治學習的興趣，還有利于提高學生對高中政治知識的理解能力，加深學生對高中政治知識的印象。

（責任編輯袁妮）