史料教學中應該注意的幾個問題

所謂“歷史”，包括這樣幾層含義：一是不可重演的過去的事情，包括人類、自然和兩者關系史。這是不以人的意志為轉移的客觀。二是我們今天所知道和認識的過去，屬于認識范疇，是隨著認識的深入不斷變化、進步的，其真理性在于對“一”的符合程度。三是史學，是今人與古人的對話及其溝通的過程，以求“二”能夠更逼近“一”。而中學歷史教育則是通過“二”和“三”，使學生頭腦中的“過去”更逼近“一”。

而如何才能更逼近“一”？最重要的就是依靠歷史證據說話。正所謂“史由證來，論從史出”，這是史學，也是歷史教育的首要意識。證據是什么？任何遺存物（不論是物質和觀念）都可為昔日人們的生活提供證據。而這個遺存物可以具體包括：歷史時期的各種質地的器物、歷史遺址、遺跡、雕塑、繪畫等實物資料；文字資料如各種文獻典籍、原始檔案、會議記錄、統計數據文件、年鑒、信札等。而我們把這些遺存物稱之為史料。傅斯年曾經說過：史學便是史料學。用史料來研究、還原過去真實的歷史，使我們得出的對歷史的認識更接近真相，這是我們作為一名中學歷史教師的責任。所以，我們中學的歷史課堂教學要建立在史料教學的基礎上。基于史料的歷史課堂教學，應該注意以下這幾個方面。

一、培養學生的證據意識

在中學歷史課堂上，我們不可能要求學生去探求所有歷史知識的證據，但是，我們應該有意識地培養學生看證據說話的意識。如：學生只要一提到羅斯福新政的影響，就一定會說出羅斯福新政緩和了美國的經濟危機，促進了美國的經濟恢復。這個認識很大程度上是來自教科書的現成結論，所以，我在講述《羅斯福新政》一課的時候，特地選擇了以下史料：

“新政”未能使美國走出蕭條、步入繁榮。由于政府對私人企業持傲視態度，對其管制過嚴，甚至政府直接參與同私人企業的競爭，因而私人企業的活力大大降低，美國經濟反而遭到重創，只是由于第二次世界大戰來臨，美國通過向交戰雙方兜售軍火才使美國真正走出經濟危機。

——楊目、趙曉《羅斯福“新政”：評價及啟示》

同時向學生提問：該材料是怎樣評價羅斯福“新政”的？學生依據材料得出：“新政”未能使美國走出蕭條、步入繁榮，美國經濟反而遭到重創。通過這個環節，使學生意識到歷史學科作為一門人文學科，很多時候對歷史的解讀是沒有唯一的標準答案的，問題的關鍵是找出相關的歷史證據來論述你自己的觀點。在這一基礎上，我進一步提問學生：你是否贊同該材料的觀點？說出你的理由。要求學生要有相關的論據支持。可見，教師上課要特別注意鼓勵學生去分析史料的內容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據，而不是讓他們只是去重復或摘錄史料的內容。

二、培養學生搜集、辨別史料的基本能力

學生在論述自己的觀點的時候，需要尋找相關的歷史證據進行論證，所以，教師應該需要教給學生查找資料、考證資料的一些基本方法，讓學生懂得什么是一手資料，什么是二手資料。要讓學生認識到不是所有的歷史資料都可以作為證據，還需要評估史料的有效性和可靠性；史料作者的處境、感受、動機會影響他的思想與表達。

但是學生如何才能搜集到豐富可靠的史料？教師要進行一定的指導。除了指導學生利用好教材外，還可以指導他們充分利用圖書館的與歷史有關的資源。此外，可以指導學生充分利用網絡資源。再次，學生還可以充分利用社區資源。例如鎮江作為中國歷史文化名城，有著豐富的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館以及其他人文景觀和自然景觀。它們能夠給學生直觀的歷史感受，使學生提高學習歷史的興趣和增強歷史感。

史料浩如煙海，真偽難辨，對同一事件的看法有時會截然相反，如何引導學生進行鑒別和評估呢？著名歷史學家林華國提出史料可以分為第一手史料或原始史料、第二手史料、無根史料。只有直接反映歷史事實的史料，才能算做原始史料，例如歷史遺物；當事人或在場人對親身經歷之事或親眼所見親耳所聞之事的記載（比如公文檔案、書信、日記、回憶錄和詩文等等）；還有大量正史中沒有記載的，如古人書信、奏折、皇帝的批示文件等等都屬于第一手的歷史資料（但是并不能籠統地把檔案、書信等列為第一手史料，還需要具體分析檔案和書信的內容，比如書信中記載的作者從別人那里聽來的對某個事件的描述，則可能是派生史料，也有可能是無根史料）。

而第二手史料或者又叫派生史料是間接反映歷史事實的史料，它必須有明確的來源。沒有明確來源的史料應列入無根史料之內。無根史料中，有一部分是毫無根據的謠傳，這種史料可靠性極低，甚至完全不可靠；另一部分實際上是有可靠來源的，但因各種不同的原因無法查明其來源，于是只得列入無根史料之內。

史料能否真實地反映歷史事實，與多種因素有關，如史料作者對歷史事實所持的立場，作者寫作的目的和態度等等。比如注意史料作者對所述的歷史事件的立場，支持者在記敘時候會美化，反對者則會有貶抑。如果史料作者態度比較客觀，則記敘內容的真實性相對有保證。這里有一個反向原則，比如如果作者是站在贊美支持某個事物的立場上，那么他所記敘的貶低和批評這個事物的記載就比較可信；如果作者是站在仇視和反對某個事物的立場上，那么他所記載的肯定和贊揚這個事物的記敘就比較可信。

比如我在講述《新航路開辟》一課時，給學生提供了以下材料：

菲律賓麥克島上紀念麥哲倫雙面碑的正面內容為：“菲律賓土著人抵抗歐洲人入侵，擊斃其統帥麥哲倫。”其背面內容為：“麥哲倫和菲律賓土著人激戰，受傷身亡于此。”

然后提問學生：該碑正反兩面的碑文對于麥哲倫之死的說法有何不同？為何會有這種不同呢？

學生討論得出：碑文正面認為麥哲倫是作為侵略者被當地人擊斃，碑文背面卻認為麥哲倫與土著人激戰受傷身亡。導致不同的原因是立場不同，前者站在當地人的立場上，而后者則站在麥哲倫的立場上。

通過這一教學環節，學生意識到在對史料的應用和理解上應該考慮到作者的立場和態度，從而增強了學生對史料的甄別和理解能力。

三、科學選取史料，優化課堂教學

中學歷史教師不可能像專門從事歷史研究的專家一樣有機會接觸大量的第一手的史料，那么應當如何因地制宜，利用史料來優化歷史課堂教學呢？

1.立足于課本，充分利用教材中選取的史料

與傳統教材相比，新教材在正文、小字部分、知識鏈接、解析與探究等版塊中，都增加了豐富而新穎的史料，有文字史料、歷史遺跡、文物照片、地圖、文學藝術作品等。而文字史料又有官方的檔案記錄、私人的日記、史學研究成果的摘引等。這些史料成為教材的重要組成部分。如在講授人民版必修三《儒學的興起》時，我直接引用了課本“資料卡片”中唐朝章碣《焚書坑》一詩（“竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”），并問學生：“該詩反映了哪些歷史事件？”學生答“焚書坑儒，秦末農民起義”，由此導入“焚書坑儒”知識版塊的學習中。

2.精心準備，適當補充部分史料

教學時圍繞教學目的還需適當補充史料。例如我在講授人民版必修二《歐洲的聯合》一課分析歐洲聯合的背景時，課本上簡要指出原因之一是歐洲人民吸取了二戰慘痛的教訓。為了增加學生對這一知識點的感性認識，我補充了一段《舒曼計劃》中的史料：

“要使歐洲國家統一起來，必須結束長達百年之久法德之間的沖突……把法德的全部煤鋼生產置于一個其他歐洲國家都可參加的高級聯營機構的管制之下……這樣結合起來的聯營生產意味著將來在法德之間發生戰爭是不可能的，而且在物質上也不再可能。”

同時提問：“由材料得出，歐洲走向聯合的原因是什么？”學生由材料自然得出是吸取二戰的教訓，防止歷史悲劇的重演。

在必要的時候教師還可以自己著手編寫第二手史料。編寫史料有兩種方法：一是概述史料，對原始材料進行編輯和改寫，刪除所有無關的內容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉述史料，把一種類型的材料轉換成另一種類型的，比如可將文字材料轉換成圖表、圖解，也可將深奧的古文翻譯或轉述成通俗易懂的文字，等等。

3.針對不同史料，精心設問

這是應用史料的關鍵。不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應圍繞教學要求，精心設計一些高質量的問題。只有這樣，才能用好用足史料，使學生認真閱讀，積極思考。例如，在分析人民版必修三《中國古代的科技成就》中國古代科技發展停滯的原因時，我準備了以下幾段材料：

材料一恩格斯在《自然辯證法》中指出，工業的巨大工作為力學、化學、物理學提供了大量可供觀察的材料、試驗手段和工具，“真正有系統的試驗科學，這時候才第一次成為可能”。

恩格斯在《致瓦·博爾吉烏斯》中還認為，“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比10所大學更能把科學推向前進”。

材料二據《清世宗實錄》，清雍正皇帝反復強調“農為天下之本務，而工賈皆其末也”，“市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人”。

同時設計問題：（1）根據材料一與所學知識，從經濟、政治、思想文化三個方面，分析歐洲近代科技迅速發展的原因。（2）根據材料二與所學知識，分析清代（鴉片戰爭前）中國科技發展停滯的原因。

需要注意的是，教師設計的問題要有適當的難度，問題要有啟發性，或能促進知識的遷移，或促使歷史與現實的結合。

總之，我們的歷史教學不應該僅僅是告訴學生歷史是這樣的，不是那樣的，更重要的是告訴學生我們是怎么知道這些歷史的，還有什么未知的，讓學生掌握學習歷史的方法，能了解更接近真實的歷史。

參考資料

[1]聶幼犁，劉立新.獒奶、狼奶、狗奶和人奶——新課程背景下中學歷史教育的反思、機遇和責任[J].中學歷史教學參考，2006（1、2）.

[2]林華國.關于史事考證中如何鑒別和使用史料的一些淺見[M].天津：天津古籍出版社，1992.

（責任編輯龐丹丹）