新課改下地理學習方式的改進

在當前地理教育改革中，培養學生的地理能力、形成地理觀點，掌握和運用地理科學方法，是其中心議題。不論是發達國家還是發展中國家，為了應付更加激勵的國際競爭，應對日益嚴峻的人口、資源、環境等全球性問題的挑戰，都強調基礎地理教育既要保證提供給學生與之相關的存量地理知識，又要把地理能力、地理觀點、地理科學方法作為地理科學素養的核心重點加以培養，以期為培養今日和未來世界活躍而又負責任的公民，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

目前，學生地理學習方式的主流仍是以教師講授為主，機械記憶為主，以書本內容為主，這種陳舊學習方式造成教師始終是講臺的“主宰”。學生的地理學習偏重于結論的掌握，而忽視復雜的思維過程與結論的獲得認知策略實施過程；偏重知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養；注重理論性知識的學習而忽略操作性、實踐性知識的學習，不注意知識的遷移與靈活運用，束縛了學生的想象力與創造力。

現代教育理論把學生擺在學習的“主體”位置。他認為：積極主動的學習，才是有效的學習。知識不是被動接受的，而是認識主體積極建構的，學習不是從外向內不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有知識作為新知識的增長點，不斷地對地理知識進行加工和轉化。因而，改進地理學習方式勢在必行、迫在眉睫。

一、交互式學習

例1針對你家的農業（種植業、林業、牧業、漁業）生產情況討論以下問題。

（1）分析你家農業和青壯年的投入——產出要素，并根據市場價格計算出你家的人均年收入。（2）你家的農業生產有無副產品？如果有，如何處理的？你認為這樣處理合理嗎？（3）你家屬于何類農業生產方式？需要改進嗎？如果需要請說出自己的想法。

由于問題源于各自家庭，因此，學生都能一五一十順利地完成自己的討論提綱。學生的主體地位被確定，討論問題的情緒高漲，大家傾注交流，在交流中發現有些家庭的農業生產方式比較適合市場經濟法則，因而收入頗豐，大多數學生能從中受到啟發，找到自己家庭中投入較多而產值較低的原因。同時，有的學生通過討論還提出了一些更加科學的生產方案：來自甘蔗區的學生認為，要一地多用提高復種指數。如在各植蔗區利用大棚種植蔬菜。來自水田種植區的學生認為，要一物多用，如家鄉戶戶養牛，牛糞遍地，可利用其作農田肥料、作沼氣原料、養魚，這樣既可凈化、美化家鄉環境，又可減少農業開支及生活投入。這樣的討論過程，不僅是知識增長、能力形成的過程，還是科學素養提高的過程。

二、探究式學習

探究式學習的目標不僅僅是培養學生的地理科學素養，學生人文精神的養成也是其核心目標，它不同于科學研究，它所重視的是探究過程。

例2講述“自然資源”時，讓學生大膽地評價家鄉資源的利用，結果來自橋頭、碧溪的學生認為：家鄉砍伐森林的方式——“斬山”不可取。目前此種方式仍為江西省泰和縣林區造林的主要方式。江西省泰和縣的山體坡度絕大部分大于45度，“刀耕火種”帶來嚴重的水土流失，導致流經江西省泰和縣禾水贛江砂石滿江，航運里程縮短，航運能力、納洪能力大為降低。1998年長江洪災與此種資源利用方式有極大的關聯。有的學生還對家鄉紅壤的利用進行了探究，大膽地提出了整改方案與利用方案。

讓學生以主動參與的姿態出現，為學生的個性發展提供了廣闊的空間。每個學生都能夠自由和自主地受權用個性化的方式進行探究學習，每個學生在探究學習中的特殊經歷和感受都受到充分的尊重和關注，從而使學生探求知識的欲望和研究地理問題的興趣、熱情得到激發，學習的自信心得到增強，進而使學生的個性得到充分發展。

三、體驗式學習

“實踐——理論——實踐”這一認知規律眾所周知，每位科學家同時也是實踐家，他們在不斷的實踐過程中得以提高，得以創新。因此，要培養學生的創新精神就必須從小開始，從身邊的事做起。

例3講地理緯度時讓學生用根木棒和量角器測出所在地的地理緯度。講大陽高度時，要求學生用一竹竿在二分二至日測算出所在地的正午太陽高度。這樣的實驗條件簡單，誰都可以做到，但學生的參與感受就不一樣。如通過實踐知道了知識的來源；他們會覺得自己行，增強了自信心；課本知識得到了鞏固，尤其是“太陽直射點的移動規律”這一抽象的難點知識簡化了。在這種基礎上再要求學生大膽推測“黃赤交角變大、變小后地球上的五帶將怎樣變化？”這一想象問題，也就不會感到無從下手了。

總之，改進地理學習方式，開放地理課堂，凸現了學生的主體性，彰顯了學生的個性，解放了學生的創造性。相對教師而言，上課也不是無謂的犧牲和消耗時光，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

（責任編輯黃曉）