自主學習唱響歷史課堂主旋律

素質教育的不斷深入開展促進了教育工作者對新型教育教學形式的探索與應用，高中生期盼著輕松愉悅、張揚個性、實現自我的人性化課堂教學。因此，歷史教師探究符合高中生身心發展特點和認知規律的課堂教學形式，順應了教育和時代發展的要求。

一、高中生開展自主學習的重要性

高中生是思維活躍、個性張揚、接受能力強的年青一代，他們厭倦了枯燥無味的課堂說教，期盼著尊重人性、彰顯人文精神的課堂教學形式的到來，自主學習形式應運而生。歷史課堂上的自主學習模式不但有利于高中生的課程學習，能夠提高高中生對歷史課學習的積極性和自覺性，促進高中生良好學習習慣的形成，還有助于培養高中生的探究能力和合作能力，從小養成自立自強的奮斗意識，有效地促進高中生分析問題、解決問題能力的發展，實現高中生的全面發展。

二、營造輕松和諧、融洽愉悅的課堂氣氛是學生有效開展自主學習的前提

教師在歷史課堂教學過程中為高中生營造一種輕松和諧、融洽愉悅、積極互動、自由交流的課堂學習氣氛，使高中生在歷史課堂教學過程中暢所欲言、自由表達自己的看法，積極參與課堂教學活動。蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：課堂教學活動順利開展的前提是在輕松和諧、積極交流、融洽愉悅的課堂氣氛的創建，他還指出 “暢所欲言”、“無拘無束”以及“團結友愛”的課堂教學氣氛有助于教育任務的完成。所以，歷史教師要注意利用人性化學習氣氛激發高中生課堂教學活動的參與意識，促進自主學習的有效開展。

三、學習興趣是高中生自主學習的動力

古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子的名言說明培養高中生的歷史學習興趣對課堂教學起重要作用。因此，歷史教師只有實施人性化課堂教學，激發高中生對歷史學習的積極性和主動性，培養他們對歷史學習的興趣，讓他們把興趣作為自主學習的動力，喚醒他們主動學習的自我發展意識，從而進入愛學、樂學的良好狀態，實現良性循環。以《古代中國的政治制度》為例，分封制、嫡長子繼承制、郡縣制和君主專制制度等詞語以及相關內容的識記對于高中生而言“味同嚼蠟”，如果高中生對歷史課程學習缺乏足夠的興趣，他們會產生畏難情緒。所以，歷史教師要注重高中生對歷史課程學習興趣的培養，讓他們以興趣為動力，促進自主學習的深入開展。

四、教師的科學引導是高中生有效開展自主學習歷史的保障

高中生才是高中歷史課堂教學活動的主角，歷史教師理應把課堂學習主動權交還給他們，確立他們在課堂學習中的主體地位，發揮其主體作用，但是我們不能忽視教師在課堂教學活動中的引導作用。教師的科學引導水平決定著高中生自主學習水平和認識層次的高低。任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，而提出問題是歷史教師引導高中生自主學習的課堂教學手段，是教學藝術之一，更是優化課堂教學的重要環節。如在學習《古代希臘羅馬的政治制度》的過程中，教師可以在高中生完成課堂教學任務以后適時提出一個問題：在梭倫改革和克里斯提尼改革進行的同時，中國古代史上發生了什么事情？教師的問題能夠把高中生的學習思路和注意力由世界史轉移到中國史，繼而實現中國史和世界史的整合，增加了高中生歷史學習的深度和廣度，還能顯著提升歷史課堂教學效果。

五、小組合作是高中生自主學習的主要形式

小組合作探究方式是高中普遍采用的一種新式歷史課堂教學模式，在了解清楚高中生認知能力的前提下，把學生按照優勢互補的原則進行科學分組，以小組為課堂教學活動的基本單位，小組內學生通過積極思考、合作探究解決學習中遇到的問題，大膽創新和嘗試自己的解決方案，實現自主學習。如在《近代中國反侵略求民主的潮流》學習中，諸多不平等條約的年號、內容和影響需要高中生掌握，單靠一個人的力量很難把這些信息整理好，教師可以把整理任務合理分到學習小組，然后由各小組分別展示總結內容，再留一些時間讓學生整理筆記。實踐證明，在小組合作探究教學中，歷史教師能夠為高中生創造合作、探究的自主發展時機，提高高中生的主動探究能力、合作能力。

總之，歷史教師在課堂教學過程中探究高中生自主學習模式的創建，在人性化課堂氣氛中喚醒他們主動學習的自我發展意識，以興趣促進他們自主學習的有效開展，在教師的科學引導之下通過分組合作高效開展歷史課程學習，能有效促進他們的科學發展、快樂成長。

參考文獻

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（責任編輯龐丹丹）