文本的尊重與超越

一、“教材”不等于“學材”

首先，教科書被譽為教材群之“母港”，是教材系統中最為主要的“教材”，是學生知識的最重要來源。不過，教科書體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發展規律，難以充分體現特定群體和個體在認知和心理發展上的差異。

其次，新課程的教科書體系打破了原來通史的形式而采用模塊加專題（或單元）形式。這種新的編寫體例使教學內容的主題更加突出，提供了許多高質量的教學內容，也給高中生的歷史學習帶來不小的困難，模塊甚至模塊內的專題所統領的歷史史實往往時間和空間的跨度都很大，缺乏通史學習基礎的高中生很難在短時間內理解和掌握這些知識，學生難免會產生“宏大的模塊、大跨度的專題，不知所云”“百科全書式的知識堆積，使人眼花繚亂”的感覺。

再次，諸多知識點重復而帶來的困擾。筆者以人民版必修一、二、三教科書作為參照物，以專題（或單元）為單位進行統計，25個專題中有21個專題的部分內容與人教版選修IA或人教版選修IB的內容有重復，占84%的比例。即使在3冊必修教科書內部，有些知識點就是在不同教科書中出現而且有部分內容是重復的。以下表為例：

知識點必修一必修二必修三十一屆三中全會專題四第二課《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》專題三第二課《偉大的歷史轉折》專題四第三課《建設有中國特色社會主義理論》三次工業革命專題五第二課《“蒸汽的力量”》和第三課《走向整體的世界》專題七第三課《人類文明的引擎》和第四課《向“距離”挑戰》因此，教師在教學過程中要在深入理解和全面把握教科書編寫體系的同時，切實關注“學者（學生）之心”，合理調整教科書體系和具體內容，使“教材”成為適合學生的“學材”。

二、如何實現對文本的尊重與超越

1.主題化策略

普通高中新課程中的模塊，是圍繞某一特定主題，整合學科領域的相關內容而構成的相對完整、獨立的學習單元。與傳統的課程結構要素相比，特別突出的一點是每一個模塊都是以一個特定的主題為核心，而且其內容都是緊緊圍繞這一主題而展開的。不過在教學實際中教師更要以學生的發展為根本目的而設計主題，擺脫教科書的束縛，使教師設計的主題成為教學的中心，在學科課程的背景下實現教學內容的主題化。

筆者曾經聽過一節公開課，課題是人教版選修三第一單元第一課《第一次世界大戰的爆發》。上課教師的教學基本功非常扎實，對教科書中知識點的分析比較詳盡，學生也能基本掌握教科書的知識點，說出一戰爆發的原因。但是筆者在聽完課后產生了一些疑問：難道這節課就是讓學生知道一戰是怎么爆發的？這對于我們現在又有什么意義呢？我不由地思考：是不是教師在處理教學內容的時候缺乏對主題的挖掘和把握？如果我們以“19世紀末20世紀初國際矛盾及其解決策略”為主題來審視本課內容，就會發現這個時期國際矛盾的核心是“殖民地和市場”。第二次工業革命后隨著資本主義的迅猛而又不平衡的發展，當時的主要資本主義國家對殖民地和市場的爭奪是一種必然，而這些國家解決這一矛盾的辦法就是擴軍備戰，拉幫結派建立軍事同盟，這無疑會進一步加劇矛盾并最終導致戰爭。如果各國能理性地坐下來談判，以非暴力方式謀求建立新國際經濟秩序，那么戰爭是否可以延緩、縮小范圍甚至避免呢？由此，學生會對國際矛盾的表現和各國采取的措施這些知識點認識比較清楚，容易建立本課知識結構，而且還能思考當時為什么會以武力來解決國際矛盾，當今世界各國又應該如何來處理國際政治矛盾和經濟紛爭等問題。

2.結構化策略

在中學歷史教學中，教師對教學內容的駕馭往往是學生學習歷史的導向，教師不僅要搞清楚歷史知識的內容，而且要把握歷史知識的結構，力圖使教給學生的知識是結構完整、層次清晰、條理分明的。可以說，把握和理解歷史知識的結構，是教師上好歷史課的基礎。

再如前文所提到的“全會”，這一史實在必修三冊教材中都有涉及。必修一主要介紹“全會”在政治方面的決策及對于建設社會主義民主政治的意義，必修二主要介紹“全會”經濟方面的決策及對于推動改革開放的影響，必修三主要介紹“全會”前夕中共中央工作會議上鄧小平所作《解放思想，實事求是，團結一致向前看》的講話并簡單闡述了“全會”對于創立鄧小平理論的意義。不難看出，三冊教材對十一屆三中全會的介紹都有所側重，符合每冊教材的主題的需要，但這種編寫體例卻很可能導致學生對“十一屆三中全會”這一重大事件的了解支離破碎，也難以理解這一事件的來龍去脈。因此在優化教學內容的過程中教師在遵守課標要求的同時也要體現歷史的學科性。在教授必修一專題四第二課《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》時應立足于第一目“民主政治建設的重大挫折”介紹“全會”召開的歷史背景，聯系必修二、必修三補充 “全會”經濟和思想方面的背景。立足于第二目“偉大的歷史轉折”結合必修二、必修三的相關內容全面介紹“全會”的思想、政治、經濟等方面的內容。在此基礎上，立足于第三目“發展社會主義民主政治”，重點分析“全會”對社會主義民主政治建設的重大意義，同時簡單介紹會議在經濟建設和思想解放方面的深刻影響。

這樣的教材處理和教學過程可能要耗費兩個課時，不過“磨刀不誤砍柴工”，如此優化既能讓學生了解“全會”的內容也能讓學生理解其前因后果，既能讓學生了解“全會”的整體內容也能讓學生理解各方面內容及其重大意義，何樂而不為呢？

3.邏輯化策略

人民版（2009年11月第4版）必修三專題七《近代以來科學技術的輝煌》由四課內容構成，分別是《近代物理學的奠基人和革命者》、《追尋生命的起源》、《人類文明的引擎》和《向“距離”挑戰》，其中后兩課各目的標題和主要知識點如下：

課目主要知識點三人類文明的引擎棉紡織業的技術革新珍妮機、水力紡紗機、騾機、水力織布機“萬能的原動機”瓦特改良蒸汽機“科”“技”結合的典范汽船、蒸汽機車、移動刀架、汽錘、發電機、電動機、內燃機、炸藥四向“距離”挑戰立體交通的誕生汽車、飛機穿越大洋的電波有線電報、電話、無線電報改變世界的網絡電子計算機、互聯網技術從教科書的編排來看，第三課在于說明科學技術的進步推動人類社會的發展，第四課則強調科技進步使人類的空間距離大大縮短。這兩課的基本史實是三次工業革命，第三課中講到第一次和第二次工業革命的成果，第四課中講到第二次和第三次工業革命的成果，教科書所選的知識點也確實能在一定程度上說明問題，但是這對于建立科學的歷史知識線索和結構是不利的，或者說并不符合歷史知識的邏輯。學習這兩課之后學生難以建立三次工業革命的知識結構，形成近現代科技發展的基本線索，從而理解科技進步對社會發展的推動，認識科學技術是第一生產力，是“人類文明的引擎”。

那么，我們不妨結合必修二的相應內容，對三、四兩課教學內容按照史實的內在邏輯從整體上作一個優化：

人類文明的引擎第一次

工業革命棉紡織業的技術革新

“萬能的原動機” 蒸汽時代

第二次

工業革命交通運輸工具的改進

電力的廣泛應用

內燃機的發明和應用

立體交通的誕生電氣時代

第三次

工業革命 穿越大洋的電波

電子計算機和互聯網技術的發展信息時代文明的進步

從上面的知識結構可以看出三次工業革命的史實更加具體，線索更加清晰，根據三次工業革命的影響（人類分別進入蒸汽時代、電氣時代、信息時代），學生自然而然地得出“科學技術的進步是人類文明的引擎”的認識。

因此，要求教師在優化教科書的內容時，要遵循歷史知識和歷史認識的邏輯，揭示歷史發展的整體性和規律性，還要注意不同模塊內容之間的有機聯系，使之“形散而神不散”，給學生一個完整的歷史概貌，實現歷史與邏輯的統一，實現對文本的尊重與超越。

參考文獻

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[2]陳偉國.高中歷史新課程的教學設計策略[J].歷史教學，2005（11）.

[3]史秋鴻.高一歷史新課程，想說愛你不容易[J].歷史教學，2008（15）.

（責任編輯龐丹丹）