基于“主體課堂”教學策略的歷史教學設計

隨著新課程改革的不斷深入，傳統 “精耕細作”的歷史教學模式日益難以適應當今高中學生追求個性釋放的需要。如何適應學生個性的發展，變革傳統歷史教學設計，提高歷史課堂教學效率，成為每個歷史教師所必須思考的首要問題。為此，我校大膽改革，創造性地提出了“主體課堂”教學策略。

一、“主體課堂”教學策略概述

“主體課堂”教學策略的基本思路為明確教學內容、設計教學過程（預測與對策）、學生參與活動、體現設計意圖、課后教學反思。這一思路架構基本反映了這樣一條教學思路：做什么—怎么做—為什么—怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學周期。

二、基于“主體課堂”教學策略的實踐案例

現以人教版必修二《古代手工業的進步》一課為例，簡要解析“主體課堂”教學策略下的歷史教學設計。

1.明確教學內容

備課時應認真研讀課標要求，對教材進行有針對性地整合與處理，注重對學生情感態度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等詞匯。本課的考綱要求為：官營手工業與民間手工業；紡織、冶金和制瓷方面手工業生產的主要成就；古代中國手工業發展的特征。在課堂教學中，要始終圍繞上述要求，充分體現新課程的教學理念。

緊扣課堂教學中的重點與難點。 針對課標要求，通過列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代中國手工業發展的特征，展示古代中國手工業成就，讓學生感悟歷史，體會祖國古代手工業技藝的高超，增強其民族自豪感和認同感。

教學開始時可先通過多媒體或學案展示單元或本課總體結構。本課是第一單元第二課，是承上啟下的環節。農業作為基礎，其發展推動手工業的分離，手工業的進步又進一步促進古代農業的發展，兩者緊密結合。

2.設計教學過程，進行課前預設

教師在教學設計時必須選擇更具科學性、理念更合理、方法更多樣的教學方式，如講授法、學生演繹法、情景再現法、問題探究法等。教學設計應以學生為中心，選擇適合學習任務完成和學生特點的教學策略。針對本課知識點分散、概念性較強的特點，我決定采用學生演繹、情景再現、小組合作探究的方法來處理。課前將學生分成三個學習小組，分別負責收集紡織、冶金和制瓷三個方面的手工業成就，并將其發展歷程做成簡單的PPT，準備在課堂上展示成果。

3.學生參與活動

課堂教學時，我首先讓三個小組的組長依次走上講臺，利用多媒體將本小組所搜集的手工業成就展示出來，并對其發展歷程進行簡要的闡述。通過學生自己的探究學習，將原本枯燥無味的課堂演繹得生動活潑、趣味盎然；并通過自己的參與更深刻地體會到我國古代手工業技藝的高超，其愛國之心自會油然而生。

課堂提問是聯系教師教和學生學的重要紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一。教師要注意提問的科學性、啟發性、目的性、交互性等方面，并結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發，從培養學生自主學習能力出發加以探究。

4.體現設計意圖

“設計意圖”這一環節，要求教師提出的問題和所做的活動有強烈的目的性。要想成功地上好一堂課，必須讓每個問題和活動都有明確的方向。這就要求教師在備課時在把握整體的基礎上扎實地完成教學目標。而對學生學習結果的測量與評價也應檢測教師所授知識。我們要想知道預定的教學目標是否已經達到，學生是否已經獲得所教的知識，就需要對學習結果進行檢測量化。在學生展示成果后，教師進行總結提升，歸納出古代中國手工業發展的特征。教學任務完成后，通過學案上的鞏固練習對本課的教學進行檢驗，發現問題及時解決。

5.課后教學反思

教學反思，是課堂教學設計的重要組成部分，因為任何教學設計，都是教師課前對教學任務、教學流程、教學效果的預估，最終的結果如何并不十分清楚。這就需要我們在課后對課堂教學全面地總結和反思教與學的得失。

在課堂教學完成后，我發現學生對本課的學習興趣提高了，能積極參與課堂活動，課堂氛圍活躍，師生互動良好。但也存在問題，即學生把過多的精力用于展示、討論，對本課的基礎知識掌握得不是很好。在今后的教學中，學生主體性調動與教學任務有效落實兩者如何協調仍需深入研究。

（責任編輯龐丹丹）