班主任兵法之“心理戰術”

教書育人是教師的天職，培養學生求知、做人，永遠是教育的共同主題。作為班主任在教育教學實踐中常會遇到這樣的情形：不少班主任為學生嘔心瀝血，卻得不到學生的理解、尊重和歡迎。怎樣教育正在走向成熟，從心理到思想都尚未定型的他們，實在是任重而道遠。本文試從心理學的角度談點粗淺的認識。

一、用健康的育人心理去教育學生

班主任是一個班的靈魂，班主任的作風直接影響著班風。所以，要使學生有健康的心理就必須要求班主任做到以下幾點。

1.具備健康的心態，適時調整自己的心理狀態，以良好的心態去感染學生；尊重學生不使學生難堪，不傷害學生的自尊心；批評學生要有藝術性，讓學生自己在做錯之時受到良心的責罰，不高聲訓斥，不動怒。

2.精湛的教學技藝、精深的專業知識、精益求精的教學態度也是做好班主任的必要條件。所以要不斷學習新的教育教學理念、方法和技巧，提高心理健康水平，不斷更新觀念。這樣學生對教師就會由一般的尊重轉化為敬佩，繼而自覺自愿服從教師的教導，為班主任開展工作打下良好的基礎。

3.要積極實踐，勇于反思。只有心系教育，不斷學習、思考和實踐，我們才能真正地實施素質教育，真正成為一名好教師，成為學生心目中永遠的良師益友。

二、用慈愛之心走進學生的心靈

多年的班主任經驗使筆者明白，用慈愛之心幫助學生，是調整學生心態的最好方法，也是做好班主任工作的法寶。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要班主任真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。班主任只有熱愛學生，全面關心愛護學生的健康成長，才能和學生接近，實現情感交融。只有情感交融，學生才愿意將自己在學習生活中遇到的問題向班主任傾吐，班主任方能深入細致地做好思想教育工作，同時贏得學生對自己的熱愛和尊重。

從心理學的角度來分析，大部分的留守學生，他們遠離父母，無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關心與愛護，特別是當他們碰到困難和挫折的時候，這種渴望就更加強烈。因此班主任要用愛心去溫暖學生，感化學生，實現情感交融。密切師生關系，這是做好班主任工作的有力保障。學生需要愛，教育呼喚愛。愛是灑向學生心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。

三、用真誠的鼓勵激發學生學習的動力

心理學家威廉姆·杰爾士說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”在與學生的交往中，真誠地贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。而且，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，使學生自覺地克服缺點，彌補不足，比教師去責怪、去埋怨會有效得多。這樣會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。

贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁從而引發出潛力。有人說，信心是奇跡。愿我們每一個教育工作者，都能成為學生的“心理建筑工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。

四、掌好學生的心理之舵，是做好班主任工作的保障

深入了解學生的心理動向是做好班主任工作的保障，是培養良好班集體的基礎，也是教育學生的重要方法。了解學生的心理，談心是最好的途徑，能使學生在輕松的氣氛中接受教育，在寬松的情境中明白道理。因此，班主任應對本班的學生分層次地開展談心活動。

1.優等生往往比較自信，有時表現出自負，影響人際關系。對他們要采用不定時的提醒式交談，在肯定他們成績的同時用暗示的語言，指出他們的不足，使他們能正確認識自己，揚長避短，向更高的目標前進。

2.中等生的思想最有可塑性，他們自認為“比上不足，比下有余”，拼搏精神弱，缺乏前進的動力，對學習抱著無所謂的態度。對這部分學生要及時開導、鼓勵，幫助他們樹立信心，使他們奮起拼搏，成為班級奮進的主力軍。

3.后進生的學習差、紀律差、行為習慣差，存在自卑心理，他們往往情緒低落，意志消沉。對這類學生要及時把握他們的心理，使他們從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕他們精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批評的原則，引導后進生向優等生學習，使后進生由被動學習變為主動學習。

班主任工作千頭萬緒，工作方法也是靈活多樣的。在工作中多一份責任心，靠敬業、精業、勤業、樂業的求真務實作風，以及盡心、盡情、盡力、盡責的無私奉獻精神與學生“打好心理戰”，就能將學生引上健康發展的人生之路。

（責任編輯袁妮）