心理效應在高中思想政治課教學中的妙用

心理效應是社會生活中較常見的現象和規律，是因人和事物的行為作用，而引起他人和事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。教學中的心理效應一般指，師生相互交往中的某些心理活動對教學效果產生的影響。一般說來，心理效應對教學有積極與消極兩方面的影響，巧妙合理地運用心理效應，往往能使自己的教學事半功倍，從而提高教學的實效。筆者將結合自己的教學實踐，談談心理效應在高中思想政治課教學中的作用。

一、正確運用“皮格馬利翁效應”，深深激發學生的潛力

“皮格馬利翁效應”亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森予以驗證并提出。在一則希臘神話故事中，皮格馬利翁的期待是真誠的，終于打動了愛神。羅森塔爾受該神話的啟發和雅各布森做了一個有名的實驗：他們來到一所小學，煞有介事地對所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單交給有關教師，說名單上的這些學生被鑒定為智力超群，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的潛力。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據智能測驗的結果。但八個月后再次進行智能測驗時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。這個心理效應給我們的啟示是：在日常教學中對學生寄予期望，充分相信每一個學生的巨大潛能，給予學生更多欣賞贊許的目光，學生便會在該積極效應的驅動之下，爆發出應有甚至超常的綜合潛能。

筆者在近年來的教學實踐中有意識地運用了皮格馬利翁效應，從剛公布的2013年江蘇省學測成績來看，這個效應的作用的確非常神奇。筆者所交流的這所鄉鎮高中，學生入學成績一般，大家普遍認為一個班級只有個別學生政治學測能拿A。但筆者始終不相信入學成績的狹隘性，給學生明確指出：政治學測的考試內容大部分都是基礎知識，只要跟住老師的節奏，掌握好解題技巧，沖A應該是有希望的！筆者還不斷給他們加油鼓勁：“學測主要考的就是態度！現在跟上，一切都還來得及。我看到了，你們在許多方面比我原來重點高中的學生做得還要好，我對你們信心越來越強了！”平時，只要他們有一點點的進步，筆者馬上就有針對性地給予鼓勵，加以肯定。在筆者不間斷的期許中，班級學生變得自信起來，學習越來越主動，成績也越來越穩定。看著信心滿滿的學生，筆者仿佛看到皮格馬利翁的那個雕像慢慢在復活！前不久學測成績出來，整個年級共有12個班級418名學生參加政治學測考試，其中有24個A，得A率是5.7%。而筆者任教的班級只有32個學生，其中有7個學生拿到了A，得A率高達21.9%！這個成績也讓筆者的同事們覺得很驚訝。回頭細想，正是因為恰當地運用了皮格馬利翁效應，激發起學生的學習潛能，才取得了如此好的教學效果。

二、正確運用“雞尾酒會效應”，牢牢把握學生的注意力

“雞尾酒會效應”是指一種聽覺注意現象，因常見于酒會上而得名。如在各種聲音嘈雜的雞尾酒會上，人聲鼎沸、音樂縈繞、觥籌交錯，當某人的注意集中于欣賞音樂或別人的談話時，他對周圍嘈雜的聲音便會充耳不聞。但此時，如果在某處有人喊他的名字，他會立即有所反應，朝說話的人望去。該效應告訴我們：當人的聽覺注意集中于某一事物時，意識可以將一些無關的聲音刺激排除在外，而無意識卻監察著外界的刺激，一旦一些特殊的刺激出現，就能立即引起注意。

思想政治課的教學內容本身就具有理論抽象、邏輯性強的特點，如果僅是理論說教，學生就會感覺枯燥、乏味，學生的聽課注意力非常容易“主動”受外界干擾。因此，在教學中我們一定要學會運用“雞尾酒會效應”，采用多種教學方法，調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在教學中，教師要利用好與學生本身有關或學生熟悉的生活經驗，因勢利導，這樣的教學才能抓住學生的注意力。比如，筆者在教學“政府為公民求助提供的渠道”時，適逢教室下面的草坪在除草，除草機“嗡嗡”的聲音不斷傳入教室。此時，筆者當機立斷，展示了學校附近一條高低起伏、表面已經坑坑洼洼的馬路圖片，而這條馬路恰恰是我們學校一半以上的學生每天上學、放學的必經之路。學生對這條馬路給自己出行造成的困擾深有感觸，因此，一看到這個圖片馬上議論紛紛，幾乎每個學生都能夠圍繞教學話題展開討論，紛紛提出求助政府等合適途徑。此時此刻，外面除草機的聲音已經被成功屏蔽掉了。筆者順勢抓住時機，先讓學生分組進行討論，然后請各組代表上前作答，陳述采取此類求助方法的理由。每一位學生代表作答，總能夠贏得熱烈的掌聲。筆者深切地感受到只有從學生的實際經驗和實際需要出發來進行教學設計，才能使自己的教學成為學生過濾不掉的內容，并且使政治課堂真正達到“知、信、行”的教學效果。當然，要使自己的教學長時間地成為學生注意的焦點，教師還需注意教學語言的生動性、直觀性，教學語調的抑揚頓挫，這樣才能使自己的課堂不至于成為學生交頭接耳的負面平臺。

三、有效克服“暈輪效應”，時時發掘學生的閃光點

暈輪效應又稱光環效應，它是指人們在了解某人時，對他的某種特征和品質有清晰明顯的印象，由于這個印象非常突出，從而掩蓋了對這個人其他特征和品質的了解。這是一種以點概面、以偏概全的反應，俗語“一俊遮百丑”講的就是這種暈輪效應的反應。在具體的教學中，許多教師會根據學生成績的好壞來判定學生的優劣，成績好的學生往往被認為什么都優秀，從而對他們喜愛有加，課堂上頻頻提問、表揚。而成績不好的學生，則經常會被冷眼相待。事實上，每個學生都有他自己的優點和缺點，作為教師一定要克服暈輪效應，全面地看待學生，用我們的慧眼去發掘學生的優點，幫助學生在課堂上充分地發揮出他們的特長與才能。只有這樣，才能幫助學生樹立學習的信心，激發他們學習的興趣與積極性。

筆者在教學“國際關系的決定因素”一框的內容時，嘗試了研究性教學模式。分別設定了“中美關系”“中日關系”“中俄關系”“敘利亞問題”“釣魚島問題”等題目，讓學生自己選擇并自由組合進行研究。印象最深刻的是在展示各組研究成果時，班上一個有名的“搗亂分子”舉手要求展示他對“中美關系”的研究成果。看著他高高舉起的手，筆者有些糾結。因為，在接手這個班級的時候，他們的班主任曾“隆重”地介紹過這個孩子：成績很差，歪點子不少，建議各位任課老師在課堂上把這個孩子晾著，省得他搗亂。但是，筆者決定給他一次機會，請他上臺來展示他的研究。他的眼睛馬上亮了起來，原來他已經事先準備好了32張PPT，正迫不及待地想與大家分享他的成果呢。只見他熟練地點開電腦，繪聲繪色地介紹起他掌握的中國和美國目前在政治、經濟、文化、軍事等各個領域存在的利益對立的資料，最后他作出了“中美必有一戰”的預測。他嫻熟的電腦技術、翔實的資料、雄辯的口才讓臺下的學生刮目相看！雖然，總的來說，筆者并不贊同他明顯偏激的結論，但是從內心由衷地欣賞他。他準確地運用了國際關系的有關知識去考察社會熱點，能獨立地提出他的觀點，他展示的很多軍事方面的材料，是筆者原先沒有掌握的，這些對筆者來說很有啟發。從此以后，筆者明顯感覺這個學生對政治課越來越感興趣，各方面表現也越來越好。作為教師，我們真的應該克服暈輪效應，不要被成績蒙蔽了雙眼，換一種眼光，換一個角度看待學生，相信我們的政治課堂一定會有新的發現。

總之，課堂教學既是一個以知識傳遞為表現形式的信息交流過程，也是一個以心理共鳴為影響特征的情感溝通過程。在高中思想政治課的教學過程中應更加注意師生間心理的相互作用和影響，正確運用各種心理效應，發揮其積極作用，克服消極影響，這樣才能使我們的課堂真正成為有效的教育教學陣地，最終使思想政治課成為養育學生人格的殿堂。

（責任編輯袁妮）