教學相長讓高中歷史教學更有效

“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”在課堂教學中，教師的“教”和學生的“學”應是相互統一的，在新課改下，高中歷史課堂教學更關注教師的“教”和學生的“學”，但對于教師教什么，如何教，學生學什么，如何學的問題還在探究中。文章也就基于此進行簡單分析，旨在通過結合新課改理念和高中歷史課堂教學實踐的分析，不斷促進教學效率的提高，促進學生的發展。

一、教師教什么，如何教

在新一輪的基礎教育改革中，新課標是教師教學的基本依據和出發點，也是落實新課改的基本指導思想。高中歷史新課標指出，歷史教學要“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”；要“根據‘內容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；要“提倡教學形式的多樣化”；要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化”。這就很好地為解決“教師教什么，如何教”提供了理論依據。

首先，要在鼓勵學生自主學習的基礎上組織合作探究，從而提高學生的問題能力。的確，在歷史教學中采用合作探究方式對學生的問題能力培養具有積極意義，但這是基于學生自主學習而進行的。如果忽視了自主學習而直接過渡到合作探究，探究就會被架空，因學生沒有在自主學習中有收獲，也沒有問題，討論交流只會流于形式。如《羅馬法的起源與發展》一課的教學，由于學生沒有在自主學習中了解“從習慣法到成文法”、“公民法到萬民法”、“自然法”、“《民法大全》”等內容，對教師提出的問題感到疑惑重重，討論起來會感到吃力，效果也不佳。

其次，要注重以多樣化的教學方式來激發學生的學習興趣，注重應用現代化教育手段來激活課堂教學。比如，任務教學法、活動法、調查法等都是重要的歷史教學方法，教師在教學中要充分考慮教學的需要，結合學生實踐，將各種方法進行綜合，進而引導學生在自主學習的基礎上參與到合作學習中，在知識的構建基礎上獲得技能的培養。如在“古代商業的發展”的教學中，教師采用任務法引導學生就貨幣的變遷進行調查，對我國古代“市”的發展進行歸納，從“絲綢之路”拓展到“古代對外貿易的發展”的了解，課堂學習有趣，學生在活動中不僅獲得了知識，也培養了其探究精神。在課堂教學中，教師還要注重以多媒體手段來創設情境，從而激發學生的學習興趣。如《新中國初期的外交》一課，在對“中蘇建交結盟”、“和平共處五項原則”、“參加日內瓦會議”、“參加萬隆會議”等內容的學習過程中，教師利用圖片和影視資料，再加以文字材料描述，以問題為引導，生動而有趣，極好地促進了學生對該部分的理解和掌握。

二、學生學什么，如何學

明確了“教師教什么，如何教”的問題后，就需對“學生學什么，如何學”進行研究。新課標指出，“通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索……為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想”。“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法……尤其是與具有不同見解的人合作學習和交流”。學什么，學的是“歷史唯物主義的基本觀點和方法”，怎么學，“論從史出、史論結合”、“探究學習”、“合作交流”。那么，在高中歷史課堂教學中，教師應當如何引導學生有效地開展歷史學習呢？

首先，要立足于確保學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”。從“要我學”到“我要學”的轉變實質是態度的轉變問題。在傳統的高中歷史課堂教學中，教學以考試為基本目的，教師希望多教給學生一些知識，而學生則希望通過努力地記憶、背誦而獲得更多的知識，從而在考試中獲得高分。新課改下的歷史學習雖然沒有完全擺脫應試教育的束縛，但已經逐漸從知識中心轉向了技能中心。學生的學習不再是對“歷史發展的基本線索”的記憶和背誦上，而是應該轉到以問題解決為主的技能獲得上。如在“百家爭鳴”的學習中，不僅要了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程，同時要對祖國文化有深入的認識，還要以此為契機，激發其對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

其次，要將歷史作為自身發展的一種手段，變“我要學”為“我會學”。這實質上是方法的問題。傳統教學以“學”為中心，而新課改下歷史教學以“用”為中心，這就要求學生在學習過程中“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。如在“蘇聯社會主義改革與挫折”的學習后，要對蘇聯解體的經過有初步了解，能從戈爾巴喬夫改革中真正理解蘇聯解體的原因，并以此為借鑒，而能理解改革的目的不是為了改變社會主義制度，而是使社會主義制度不斷完善，從而利用這些知識來分析生產關系與生產力之間的關系。

總之，新課改下的高中歷史，只有將教師的“教”和學生的“學”有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓師生在良性互動中進步、發展，歷史課堂教學質量才能得到不斷提升，學生的發展才會落到實處。

（責任編輯龐丹丹）