教育首先要偷到學生的“心”

教師這個職業在充滿艱辛的同時也造就了幸福。有人說教師這個職業是精神的富足者。而精神的富足就是在無限艱辛中取得的歡樂。那么如何做到精神富足呢？這就需要教師及時地捕捉學生的心，并且偷到學生的心。

長期處在班主任的位置會逐漸地形成一個思維定式。比如找學生談話的時候總會不知不覺地以居高臨下的姿態去教育學生，或者像是指點迷津一樣直接地指出學生的過失與缺點。或許對于這種做法很多教師都已經習以為常了，感覺這樣就已經盡到了班主任的職責。然而這樣的教育模式往往讓教師感到無力，學生在不領情的同時也容易產生逆反心理，對教師的說教出現抵觸情緒。因此，教師首先要明確教育的基點，那就是“以心換心”，在不斷完善自身人格品質的同時也要轉變舊思維觀念，將學生視為最要好的朋友，逐步引導學生走向成熟，讓學生的人生境界更加完美。

一、傾聽是實施有效教育的基礎

學生是教育的基礎，教師是教育的核心。育人先以愛為主，只有給學生陽光般的關愛，只有讓學生感受到教師的愛心，他們才能以充滿陽光的姿態去自強自立，成為新一代的接班人。因為學生天生就具有模仿與吸收的能力。借助這種模仿與吸收能力，學生會習慣性地接觸周圍的事物，并從印象與記憶中獲取情感，養成固定的行為模式。所以，教師要嚴格要求自己的一言一行。心理學一項研究表明，無論多大的年齡，在其內心深處都有被別人尊重的渴望。作為班主任，首先要懂得尊重學生，去聆聽學生心聲。要知道學生在學習過程中有什么想法；在生活過程中有什么煩惱等等，抓住了這些問題才能走進學生的內心世界，才能對癥下藥。了解的過程就是傾聽的過程。教師要放下居高臨下的姿態，不要覺得自己高學生一等，不喜歡聽學生的傾訴，要在增強親和力的同時給予學生關懷和尊重。只有這樣，學生才愿意將面臨的困難告訴教師，并求助于教師。傾聽的過程也是心與心交流的過程，只有讓學生感受到教師的心，學生才能將自己的心交給教師，才能讓教師的靈魂與學生的靈魂產生共鳴。比如，筆者執教的班級里有個女學生，她不喜歡與其他的同學接觸，總是郁郁寡歡的樣子，像是積壓了很多的心事。在筆者第一次找她談心的時候，她顯得有些無奈，對筆者說：“謝謝老師的關心，可有些事情我真的不想說。”大約過了一個星期，她又說想和筆者談談，并且讓筆者保證替她保密。在信任的情況下，她說出了她的遭遇。這名學生成長于單親家庭，只有母親和她相依為命。在新學期開始的時候，母親為她找了一個繼父，可不久后，由于家里經濟困難，繼父和母親就開始為她的學業吵架。她既怕自己求學給家庭帶來負擔，又害怕自己失去上學的機會，現在她的心里十分矛盾。每次回到家看見父母臉上的愁容，心里就亂得不能安心學習。

在她訴說的過程中，筆者沒插話打斷她，讓她一直說下去，但始終看著她的眼睛。在她說完之后，筆者沉思了一會兒，幫她分析這件事，并且指引她如何去做。后來筆者做家訪的時候接觸到了她的父親，并將她的情況和她父親說了一遍，她父親也表示不管家里的困難多大也要供孩子讀書。而現在，這名女學生的心理負擔沒有了，學習成績直線上升，在性格方面也變得主動地接觸同學，與同學交流了。這就是心理輔導的有效途徑，也是培養學生心理健康的基本。只有從心理健康入手，從德育價值的角度入手，讓品德、德行在學生心中扎根，才能讓學生樹立正確的人生觀與價值觀。從而讓學生對思想行為有深刻的認識，為心理健康奠定基礎。所以，積極主動的心理健康教育是寓德于樂的。

二、欣賞、贊美是實施有效教育的態度

由于每個學生都有自尊心，且大部分學生承受能力較差，只要教師在處理問題的時候稍有不當，就會造成無法彌補的心靈損失。這就要求教師“謹于言，慎于行”。在處理事情時，一定要站在學生的角度思考，必要時給足學生面子。比如在學生犯錯誤以后，適時給予學生一個會心的笑容，就會讓學生減輕不必要的心理負擔。比如，班中有名學生的成績一直名列前茅，卻在最后一個學期中出現了很多不良的毛病與嗜好，這導致該名學生在摸底考試的時候成績很不理想。做家訪的時候家長要求筆者對該學生嚴厲一些，但看到學生眼中恐懼之余還帶有一絲期望與悔改之意，筆者就認真地和學生家長分析了摸底考試的情況，又將該學生以往的優秀表現講給家長聽，對他的不良嗜好絕口不提。該學生為此深受感動，對筆者說：“老師，相信我，一定能找回真正的自己。”

俗話說：“懲子十過，不如獎勵一長。”當你批評學生的時候，會讓學生覺得自己是壞學生，不會得到老師的器重。因此，筆者經常表揚學生的閃光點，讓學生知曉每一個人身上都有優缺點，這樣既做到了理解學生，也做到了讓學生理解。在筆者執教的班里有個學生經常在上課的時候調皮搗蛋，日子久了，變得不思進取，學習成績也一落千丈，還影響了其他學生的正常上課。在多次與他交談的過程中筆者發現，他在讀初中的時候曾經得過演講比賽的一等獎，也曾經多次獲得數學競賽的獎勵。于是，在班會的時候，筆者選擇他作為班會的主持人并組織班會演講。在此過程中他表現得十分出色。在班會結束的時候，其他學生高度贊揚了他的演講，而且筆者也給他的演講做出了總結：邏輯縝密，說理性強，豐富的知識也讓其他同學開闊了視野。自此，這名學生找回了原本就屬于他的自信，不斷地改變自己，成為品學兼優的好學生。

所以說，教師的表揚是陽光和養分，只有有了充足的陽光和養分，學生才能健康茁壯地成長，才能讓學生在理解教師的同時觸碰心靈，讓教師得到學生的“心”。

在創造和諧課堂氣氛的同時，筆者還及時對一些學生的小錯誤給予糾正并根據學生的日常表現做出表揚。有時候還和學生通過分組做游戲的模式培養學生的交往水平，讓他們在交往情境中說出那些行為是否恰當。既培養了學生的社交能力，也讓他們意識到人與人之間的交往也是一種藝術。所以，教師與學生不僅僅是教與學的關系，也是將心比心，以心換心的關系。只有教師投入了真實的情感，才能讓學生表現出真誠無私的愛。這也是培養學生完整人格的重要條件。

吾生也有涯，然教也無涯。教師這個職業雖然辛苦，但卻是一項塑造他人靈魂的工作，不僅需要全身心的投入，更需要在一條充滿艱辛卻又幸福的道路上塑造師魂。只有教師做到將心比心，完善自己的品德修養，才能以一顆真心“偷”來學生的童心，才能讓學生的心里充滿陽光，才能讓師德魅力經久不衰。

（責任編輯袁妮）