論“先學后教，自主合作學習”模式的利弊

學校的教學任務主要通過課堂教學去完成。回顧兩年多來，在學校領導的有力監督與指導下，在學科代表的帶領下，我校的教學改革有條不紊在進行著。每周都集體備課，或聽課、評課，我們都重新審視了自己的教學行為，努力改變傳統的教學方法。大家都明白課堂教學改革要提高效率，提高質量，提高成績，必須在教學方法上下工夫。可以按照“先學后教，自主合作學習”的模式進行教學。

我校思想品德學科“先學后教，自主合作學習”的教學基本模式如下。

第一步，導入環節（1分鐘）。我們大膽對教學資源進行整合，重新建構。如：用故事導入，激起學生興趣；用時事導入，喚起學生的愛國熱情；用問題導入，啟發學生產生疑問，自主解決問題；用名言警句導入，啟發學生思考，合作探究；等等。

第二步，出示學習目標、重點、難點（2分鐘）。做法：顯示在屏幕或小黑板上。

第三步，學生自學，教師巡視（8分鐘）。根據學生情況靈活運用不同方法。方法一：學生沒有養成很好的自學能力（如七年級學生），自學時還有一部分學生看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。我們一般針對內容的易與難設計3～6個問題。讓學生根據提綱在書中圈、點、 劃、記找答案。方法二：學生在自學時能初步擬出本課的學習提綱，向教師提出問題，達到基本把握本課主要內容或基本知識點的目的。

第四步，生生互動，師生互動，解析疑難（7分鐘）。學生各自獨立思考，自主解決簡單的問題后，同桌交流自學成果，把自己不能解決的問題與小組同學交流，請同學幫忙解決。仍無法解決的問題就由小組代表向教師提出，由教師來幫助學生解決問題。

第五步，合作探究活動（10分鐘）。主要對復雜的問題，展開討論。教師必須讓小組明確討論任務，規定時間，充分讓小組合作探究、學習交流，學會去粗取精、提煉升華出理性的結果。

第六步，小結（2分鐘）。要求簡潔明了。主要是對課堂學習內容的小結，也可以是對課堂學習表現的激勵。

第七步，當堂訓練（15分鐘）。主要設計有層次、針對性強的問題進行訓練，對選擇題要當堂解決；對分析題，有必要當堂點撥。然后再讓學生進行訓練，及時糾偏補錯，使知識牢固掌握，能力自然增長。

通過實踐，筆者發現這種教學模式有利有弊。

一、有利的主要表現

1.學生的自學能力得到了提高

葉圣陶曾指出：“教是為了不教。”教師的教是為了達到不教的目的，達到學生自學的目的。一般七年級學生自學是按照教師的要求自學教材，教師給出提綱，目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結構和基本的知識點。八九年級學生在這個基礎上要求更進一步，能基本把握本課主要內容或基本知識點，會提問，能就相關內容提出質疑。兩年多來我校思想品德課采用新模式教學后，學生的自學能力得到了提高。

2.彰顯學生的學習主動性

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；會激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造性思維。教師根據教材內容巧妙設疑是學生發揮主體作用的關鍵環節。根據學生情況讓學生設疑，學生能力提高更快。實踐證明：問題設計激發了學生的參與意識，讓學生處于學習的主體地位，保持著較高的學習興趣和求知欲望，發揮了學生的積極性、主動性、創造性，從而提高學生的學習效率。

3.政治課的學習不再成為學生的負擔，而成為一種享受、一個愉快的體驗

把學習的主體地位讓給學生，把枯燥乏味的理論變得易于理解。對復雜的疑難，教師提供時間，指導方法，充分讓小組合作展開討論或辯論，互動交流，使學生靈活運用課本知識。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣，才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。新教學模式能激發學生的學習興趣，具有強大的吸引力，從而能夠提高教育教學質量。

4.有足夠的時間讓學生練習，學生的學習能力得到提高

當堂訓練，教師出示訓練題目，學生獨立完成作業，學生互評作業或由教師批閱。教師當堂批改或展示完成的學生作業，對存在的問題進行查缺補漏。如果學生總結的深度不夠或者不全面，那是教師“引導”這個工作沒有做好。只要教師引導得當，學生可能比教師想得全面。因此讓學生多動口、多動手、多動腦，能更好地培養他們的能力。

5.體現了集體備課的力量

采用“先學后教，自主合作學習”教學模式上課，在一節課內完成所有環節，容易出現內容和時間上的矛盾和沖突，往往是時間滿足不了內容的需要。這就需要教師不斷學習研究和總結，練好內功，合理備課，特別要做好集體備課，精選習題，科學靈活地駕馭教材，處理好課堂教學結構。教師的備課量大，耗費在備課上的時間和精力要大于授課的好幾倍。例如目前我校實施的學案導學正是集體備課的結果，我們花了不少時間進行導學案的設計，從個人的初稿到集體討論修正后才成為課堂上師生共用的學案。學案設計越合理，課堂教學效率越高。因此，建立學科資源庫，管理完善教學資源，實現資源共享、信息交流，有利于學科整體教學水平的提高。與此同時教師的能力也得到提高。

二、弊端的主要表現

1. 教師引導很難到位，深度不夠

由于有些教師總怕學生聽不懂，有時就講得多了些，講多了就導致時間不夠。例如講一些與主題相關的社會現象并進行分析，這種現成資源的挖掘與補充，知識由課內向課外延伸，學生很難自主展開。如果不講，學生沒能結合現實社會生活中的熱點共同探討，發表自己的看法，又感覺知識深度不夠。

2.各環節的完善落實有一定的難度

如果自學提綱的設計不夠明白易懂，就會導致學生占用時間太多，不利于各環節的完成。雖然各環節有時根據需要可以調劑時間，但或多或少會影響到練習的落實到位。

3.有的學生討論問題沒有真正進入角色

展開討論的目的是：發揮學生的主體作用；通過引導學生運用所學分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際的能力，觀察和分析實際問題的能力以及表達能力；激發學生學習思想品德課的興趣。可是如果討論題設計不夠明了，分組討論任務、職責不明確，有的學生就會趁機聊題外話。尤其是來自農村家庭的學生，自主學習能力不強，合作意識淡薄，如果教師把握不好，可能會導致浪費時間或流于形式。

4.課堂上拓展空間有限

開放性試題要求教師進行開放性教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質是進攻性，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟的想法和做法，要給予肯定與支持。“先學后教，自主合作學習”的模式在一定程度上束縛了我們。

三、關于對策的思考

1.自學提綱的設計更加細化，要針對內容科學地設計問題。讓學生能自我完成，讓他們有一種“我能行”的自信心，逐步培養學生的自學能力。進一步放手讓學生學會提問，循序漸進培養學生多層面、多角度提問的能力，掌握提問的方法和要領。

2.課件制作要拓寬學生的知識面，關注社會熱點、焦點問題。要根據教學內容和學生特點適時恰當地鏈接社會生活，如典型的社會熱點與教材內容的銜接有：抗旱、抗洪救災與“三個代表”重要思想；雅安地震與珍愛生命、中華民族傳統美德、民族精神；選舉法修正案與平等的權利；我國“神舟八號”與科教興國戰略、人才強國戰略；班德氣候大會與可持續發展戰略……選擇和鏈接典型的社會熱點，確定對學生進行思想品德教育的內容，能使教育更有針對性，增強學生的分析能力和適應社會能力。

3.討論、探究方面，提供時間，做到主題鮮明，目標明確，民主平等，人人參與。鼓勵學生敞開心扉，大膽交流，積極合作，鍛煉能力。

4.展示一定數量、質量上乘的練習題。重要觀點或內容，課堂上及時讓學生理解并學以致用。

5.新課導入、教學中的過渡和銜接應力求簡潔、明快、緊湊；淺顯的內容節奏宜快，還可以“跳躍”，讓學生不感到拖沓；教材的重點、難點教學，節奏宜緩而不松；多層次分布訓練，讓學生有充分的時間去動腦筋思考、理解消化。課堂節奏張弛得當，有利于集中學生注意力，提高課堂教學效果。

總之，按照“先學后教，自主合作學習”的模式進行教學，有利也有弊，利大于弊。我們還要在教學中實行這個模式，讓它在實踐中不斷地修正與完善，充分發揮它的優勢，使之更符合學生的學習特點。教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前的教學改革有很大的指導意義。

（責任編輯袁妮）