讓漫畫資源走進思品課堂

在目前的教學過程中，思想品德課一直被學生認為是一門“說教”類學科。它理論性強的特點，被許多學生認為是一門枯燥無味的學科，再加上在認知規(guī)律上要由原先的圖像思維立刻轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，也造成了許多學生對這門學科不“感冒”。通常情況下，一節(jié)課，更多是教師講著一些大道理，學生聽得索然無味。在教學中適當穿插一些漫畫，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍中感悟真諦，從而營造一種輕松、幽默的環(huán)境。

一、藝術(shù)導入，提高學生參與性

如同大片中的“序幕”，課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，而導入手段藝術(shù)化，可以為課堂教學整體優(yōu)化創(chuàng)造一個良好開端。課堂實踐證明，漫畫導入，對于調(diào)動學生的積極性、吸引學生的注意力以及引發(fā)學生積極思考，能起到畫龍點睛的效果。

例如，筆者在講“危險的誘惑”這一內(nèi)容時，充分運用了教材提供的漫畫《危險的誘惑》。漫畫把幾種不良誘惑表現(xiàn)得非常鮮明，用生動形象的畫面說明一旦陷進去，就會墜入萬劫不復的深淵這一深刻的道理。而學生對漫畫這種表現(xiàn)形式容易接受，避免了將其講成“枯燥的大道理”。讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，感悟人生道理。

二、引發(fā)歡樂，彌補知識趣味性

漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。生動、形象、幽默是漫畫最大的特點，漫畫創(chuàng)作的圖像思維符合學生的認知規(guī)律。同時漫畫所富含的深刻道理，恰恰有許多是和我們思想品德課本知識有關(guān)的，可以成為教材素材，提高學生學習思想品德課的趣味性。

在講九年級“依法行政”這一知識點時，如果平鋪直敘地介紹“依法行政”，無疑是一種枯燥乏味的導入。于是筆者首先給學生出示了一幅名為《鎮(zhèn)壓》的幽默漫畫，圖中一個鎮(zhèn)長對一個農(nóng)民叫囂著：“我鎮(zhèn)壓你不住，還叫鎮(zhèn)長嗎！”漫畫中的幽默成分頓時引發(fā)學生一片笑聲，有的學生情不自禁地說：“太好玩了。”還有的學生仗義執(zhí)言：“暴政！暴政！”在這樣的課堂氛圍中，學生主動參與和討論核心話題：機關(guān)工作人員依法行政的重要性。然后學生歸納總結(jié)：依法行政直接關(guān)系到依法治國基本方略能否順利實施，自然引出“如果你去政府辦事時，遇到這樣的情況怎么辦”這一實踐性課題。學生踴躍發(fā)言，從政府機關(guān)工作人員和前來辦事群眾兩個角度進行思考回答，從而極大地調(diào)動了學生在課堂中的主人翁意識。

三、巧妙設計，挖掘主題深刻性

講解思想品德課的基礎理論，有時需要通過情境來進行表達，而情境的設計與講解往往需要花費很多時間。但一幅小小的漫畫，卻可以讓情境一目了然。有的時候復原故事的環(huán)境，只通過教師單一的講解，容易失去故事本身的生動性以及造成內(nèi)容的拖沓。而漫畫最顯著的特征是畫面簡單、生動、有趣，并且寓意深遠。因此，巧用漫畫，可以使復雜的內(nèi)容與深奧的道理變得通俗易懂。

例如，在講“誠信的重要性”時，由于學生平時接觸較多，有習以為常、見怪不怪的心理。有些學生認為在誠信問題上：講法律，法律的約束性不強；講道德，道德的自覺性不高。為突破這一難點，筆者引用了一幅漫畫《買螃蟹》，通過這幅漫畫，勾起學生的生活回憶作為情境建構(gòu)，啟發(fā)學生思考：這樣的交易公平嗎？問題一拋出，立刻引起學生的共鳴。有的學生認為，誠信是經(jīng)商之本；有的學生認為，誠信與個人聯(lián)系不大；有的學生認為，誠信在社會生活中廣泛缺失，許多人和事都存在不誠信的現(xiàn)象；還有一部分學生認為，講誠信容易吃虧，不講誠信反倒得利。這樣大大增強了學生的思辨能力與參與度。從這個層面來看，如果照本宣科或“填鴨式”地授課講解很難激起學生的學習興趣，更不用說調(diào)動學生積極思考。由此可見，借助有趣的漫畫情境創(chuàng)設，對于提高學生興趣和課堂教學的有效性大有裨益。

四、開闊視野，拓展教材社會性

漫畫最大的特點之一就是貼近生活，詼諧幽默，富有哲理，寓意深刻。在講八年級下冊第三單元《換位思考與人為善》時，如果按照常規(guī)的教學方式，很容易走到說大道理的套路上來。為避免單純的說教，筆者設計“彭宇案”來引導學生。但為了不讓這個案件表述過于嚴肅，筆者采取了生動活潑的漫畫形式，直接走進學生的認識范疇中，使學生展開熱烈討論，課堂效果不錯。

漫畫展示了兩種截然不同的態(tài)度，對比鮮明。中間是老人無奈的哀求，周圍更多的是疑慮和逃避。在這種疑慮之下，助人為樂變成了助人為“憂”。“彭宇案”是道德喪失、信任危機的體現(xiàn)，是社會道德的滑坡。各地頻現(xiàn)翻版“彭宇案”，破壞了人與人之間的信任，使我國助人為樂、濟困扶危的傳統(tǒng)美德蒙上了陰影。一張漫畫說明了當時的情況，也符合學生的認知程度，學生理解起來容易多了，也更能從自身實際出發(fā)來探討這樣的問題。使學生既掌握了重點，又突破了難點，學習效率也得到了提高。五、聚集熱點，延伸教學時代性

漫畫題材最貼近現(xiàn)實生活，它以詼諧、幽默的形式反映社會上的一些熱點問題。如果能運用反映一些社會問題的漫畫結(jié)合教學，既便于學生對知識的掌握和學以致用，還能解答學生在漫畫、課本知識、社會生活三者之間的疑問，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，以便指導社會生活實踐。

例如，筆者在講可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時，精選了一幅漫畫，內(nèi)容是因為過度地強調(diào)經(jīng)濟建設，工人們把樹木砍光了，畫中一動物就對工人說：“家都沒了！把我也砍了吧！”給人很無奈的感覺。學生覺得該漫畫很有意思，筆者趁機啟發(fā)學生運用學到的有關(guān)知識，進行活動探究。首先鼓勵學生探討片面強調(diào)經(jīng)濟建設的原因及后果，然后啟發(fā)學生探究經(jīng)濟建設與環(huán)境保護之間的關(guān)系。從而使學生增強環(huán)境意識、資源意識和社會責任意識，提高學生的思想道德素質(zhì)。通過漫畫使知識由抽象變具體，融知識性、趣味性于一體，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。