歷史課用對話教學模式轉化學困生的嘗試

從教學角度分析，學困生是指在學習過程中存在一定的不良習慣，沒有掌握良好的學習方法，在學習中表現出學習困難、正確率低的學生。學困生的出現主要是由于學生之間存在個體差異，少部分學生不能適應群體教學，因而在學習上出現障礙，對學習失去興趣。轉化學困生既要幫助他們提高學習興趣，增強學習信心，改變消極的學習態度；又要尊重學困生這一特殊群體的差異，在教學中實施有針對性的教學模式。

對話教學是現代教育的發展方向。對話教學是對傳統課堂教學的革命，既是教學認識上的革命，又是教學實踐上的革命。世界著名教育家保羅·弗萊雷認為，實施對話教學反映了在教育過程中師生之間為了共同目的而進行的一種平等、民主的雙向交流。在這種關系中學生作為獨立的個體，積極地參與教學活動。在與教師的互相尊重、合作信任中獲得成就感。在實際的教學過程中，我以轉變學困生為目的，將常規的對話教學整合為以民主、平等為原則的師生情感交流型對話，以學習歷史知識和能力為目標的生本型對話及加強交流與合作的生生對話三部分。

民主、平等是對話教學的第一原則。沒有民主與平等，師生的情感交流對話是無法生成的。在現實的教學中，一個既民主又平等的環境能較好地開展師生的情感對話，反之，就會出現教師被“晾在講臺上”的尷尬。我任教的7班有個學生名叫小均，學習基礎差，入學以來就是典型的學困生。他生活在自卑中，課堂上從不抬頭，始終把我“晾在”講臺上。一次在課堂上，當我講到古代遇到敵人入侵守衛邊疆的將士就在烽火臺燒狼糞報警時，小均忽然抬起頭問：“為什么他們燃燒的是狼糞，而不是牛糞、羊糞？”在學生們的笑聲中，我看見小均又要低下頭，于是立刻說：“在這個問題上，老師與小均一樣，都不明白，我們請他去查查資料吧！”當小均把有關資料介紹給全班同學后，他再也沒有把我“晾在”講臺上。

從知識掌握的角度看，教師和學生只是知識的先知者與后知者的關系。從人格尊嚴的角度講，學困生與教師一樣，在人格上是獨立的、平等的，需要教師的理解和尊重。在民主與平等基礎上師生的情感對話，能幫助學困生提高學習興趣，增強學習信心，改變消極的學習態度。

當然，轉變學困生的過程中如果不能教會他們學習知識的技能，就無法使學困生保持學習的興趣和信心。由于學困生閱讀理解文本內容、有效提取文本關鍵信息的能力一般很低，于是我嘗試把傳統的“教案”變為指導學困生自主學習的“學案”，以此指導學困生有效參與學習歷史知識和技能的生本型對話。

從“教案”到“學案”的變化，必須把教學重心由教師如何教轉移到如何讓學困生學會、會學。其具體做法是：根據學困生現有知識、自學能力水平，編制出指導他們學習每一課時內容的助學方案即“學案”，并提前3天將其發放到學困生手中。課前他們借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，以及理清知識線索，課堂上他們嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或參與討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。

編制“學案”要依據循序漸進的原則，不同層次的學困生可根據不同層次的目標指導進行自主學習。我在教學中的“學案”一般分為以下四個部分：知識結構、基本線索、基本史實概念和觀點等。根據學困生的知識能力水平現狀，他們不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，于是我把整本書的知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索直接在“學案”上介紹給學困生，使他們對所學習的知識有一個整體的宏觀認識。接著根據每節課的教學內容和要求，設計自學“學案”，并且通常從三個方面著手：一是事件起因，二是事件經過（內容），三是事件的影響。將這些要素分點列出，后面預留空格，給學生做自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，以鞏固掌握顯性基礎知識的效果。而對于學困生較難掌握的隱性知識如事件的異同點、啟示等則不做硬性要求，只在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和合作交流的記錄。學困生 “學案”教學程序的操作，是保持學困生學習知識的興趣與信心、提高學困生學習能力的有效途徑。將對話教學模式中的生本對話具體地落實為學困生與課本、與“學案”的對話學習，是轉變學困生的一個行之有效的方法。

在從事歷史教學過程中，我還注重把學困生組建成學習互助小組，課堂上的雙基反饋練習、對學習能力要求較高的思考題或臨時生成性的問題都由學習互助小組通過交流合作完成，把以師生情感交流型對話、以學習歷史知識和能力為目標的生本型對話及加強交流與合作的生生對話三者有機結合起來，并取得不錯的教學成效。小均所在的7班，入學時落后面較大，實施對話教學一年后，這個班級在歷次市級統考中歷史科及格率均為100%，低分率為0。在2012年中考中該班所有學生的歷史科成績均在B+以上。

（責任編輯龐丹丹）