淺談體育教師應具備的能力

體育教師作為教師隊伍的一部分，除了與其他學科教師一樣，負有傳道授業解惑的重任外，還要通過體育教學促進學生健康、增強體質、發展體能，養成良好的衛生習慣。相比之下體育學科更具有特殊性，這就決定了體育教師不僅應具備一般教師的政治思想素質、科學文化素質，還必須具有與體育教學相適應的全面能力。

一、組織教材能力

課堂教學是由教材的知識結構、學生的認識結構、教師的教學結構構成的。在教學中，教師對學生進行教育都是以教材為基礎的。體育教學過程中，學生的認識是在特定的環境中，在教師的指導下進行的。教師是教育者、組織者、領導者，教師要根據教學大綱規定的教學目的、教學內容，學校的客觀實際和學生的實際情況，制訂教學計劃、確定教學重點、難點及講解和示范的詳略，科學合理地選擇運用教材。教師在課前要做好充分準備，系統了解和掌握各節教材的內容目的、學生基礎、場地器材等教學條件，根據有利教學、方便學生的原則，處理好每節課的教材，既不脫離原教材內容，又要有所創新。

二、教學組織能力

體育教師是否有較強的教學組織能力，直接影響著體育課的教學效果。因此，教師在教學中應該嚴格執行教學常規，科學設置課堂結構、合理安排教學時間、恰當選擇教學方法。教學的基本都是保證全體學生全面、有效地鍛煉身體的基本內容和基本要求，教學時間要保證占全課的70%—80%，嚴格控制選用部分的教學時間，不可喧賓奪主。教學過程除了任意把握全局外，還要把握課的密度。要求教師從師生活動時間與課時比例的角度體現主導作用，教師的活動要簡明，主要是引導學生去練習，盡量減少不必要的隊形調整等組織措施，保證練習密度和運動負荷達到教學目標，把增強學生體質的任務落實到每一節課。

三、教學表述能力

體育教師的教學表述能力包括動作表述能力和意情敘述能力兩個方面。動作表述能力是指教師在教學中的動作示范能力。教師是以言傳身教為手段的，而體育教師在很大程度上則以身教為主，教學中許多技術動作，都是通過教師的示范動作傳授給學生的。體育教師的動作示范，是最常用、最有效的一種直觀教學手段，它不僅易于學生接受，而且對學生的學習興趣、學習效果都有著深刻的影響。所以，教師必須把握好教材，掌握好動作要領，使自己的示范動作準確優美，給學生以美的感受，激發學生學習的積極性，從而提高體育教學質量。

教學中的意情表述能力是指表意和表情能力。表意主要指課堂教學中教師的講解，這是教師運用語言向學生說明動作要領、方法、要求等的一種教學手段，教師的語言要清晰簡潔、洪亮并富有激情和感染力。表情主要指教師的教態、舉動、姿態、手勢和眼神等。教師的教態要親切自然，對學生投以鼓勵、期望的目光，讓學生從教師的眼神里受到鼓舞，增強學習信心。

四、品德教育能力

向學生進行思想品德教育，陶冶美的情操，是體育教學的基本任務之一。寓思想品德教育于體育教學實踐中，教師要結合教學內容和不同年級學生實際，把組織紀律教育、集體主義教育、熱愛祖國教育和培養良好的意志品格、優良的體育道德風尚，滲透到教學環節之中。體育教材中游戲部分的內容，大多是有情節、有規則、德育因素明顯的，教師在教學中可有計劃地對學生進行教育。

五、教學評價能力

體育教學效果反饋快，更需要教師適時做出較為全面的、科學的、具有指導性的評價，客觀地反映學生的體育成績，激發學生更主動地學習和鍛煉。評價的方式主要有：課堂隨時評價；對學生課堂上的表現及時做出恰如其分的評價，肯定成績，找出不足，指出努力方向；課后小結；每節課都要進行全面總結分析，對不足之處提出改進措施和方法，給予練習、提高的機會；學期評價；教師對任課班級的體育教學效果，進行階段性評估，對每個學生的體育成績給予公正的評定，讓成績盡量反映學生身體發育狀況和體育課學習情況，體現公平性、客觀性，并得到學生個體及群體的認可。

六、工作協調能力

體育教學不僅僅局限于課堂，課外體育活動，是體育課堂教學的延續和補充。組織課外體育活動，涉及班主任、其他任課教師和學生家長。當時間上發生碰撞的時候，當與班級活動發生矛盾的時候，當家長認識不足不予支持的時候，作為體育教師要做好協調工作，取得各方面的支持和理解，保證課外體育活動、各項體育訓練有序進行。

體育教師是學校體育工作的組織者和實施者，直接關系到教育方針的貫徹和學生素質的培養。因此，作為體育教師更要自覺接受繼續教育，以較高的文化素養、全面的教學能力和良好的師德修養，贏得學生的信任和愛戴，成為學生體育鍛煉和做人的楷模。

（責任編輯黃曉）