在旁觀中審視教研活動的有效性

新課程改革以來，課堂出現了前所未有的生機和活力，與此對應的是教研活動形式也變得多樣生動起來，而熱鬧的形式到底詮釋了多少實質內容和體現了怎樣的研究價值呢？ 2007年11月，筆者參加了X校縣優秀教研組觀摩活動，在旁觀中審視教研活動的有效性。

【案例描述】

片段一：仇老師授課七年級《社會》《學習改變命運》

環節一：導入“我猜我猜我猜猜”：幻燈上文字描述我縣一個養豬狀元的創業經歷。

教師提問學生她的名字，很多學生都不太清楚，有一個女生不確定地說：“是方瑞娟嗎？”耗時5分鐘。

環節二：

師：“你還知道哪些有關學習改變命運的故事？”

（小組討論2分鐘）很多學生拿出課前準備好的資料，并沒有太多交流。

學生舉例：海倫·凱勒、霍金……

“能舉些身邊的例子嗎？”學生沒太多的反應。

“反例有嗎，請相互交流一下。”

有學生舉例：“李連杰沒到正規學校念過書，早年習武，成為武打明星。有的大學生找不到工作，只能做清潔工。”

教師提問：你怎樣看待剛才同學們提到的大學生當上清潔工的問題。

學生：“在社會大課堂中也是實踐學習。”

師：那大學生應該怎么辦？學生回答（略）

師總結：學習是個過程，需要積累。

環節三：

師：學習為什么能改變命運？

幻燈片上呈現學習的作用（課本上有）。

師：中學生應學習哪些知識？應怎樣學習？（小組交流）

環節四：（播放視頻）一根稻草兩種命運

提問：兩姐妹不同的命運真的是由稻草決定的嗎？到底是什么改變了她們的命運？在家務農的姐姐如果想改變自己的生活方式，還有什么辦法？小組合作，給兩姐妹寫封信，談談你的看法，提些建議。離下課還有8分鐘。

學生寫，老師讀。超時2分鐘。

片段二：評課現場

教研組長：“評課的主題是‘教學有效性’，請授課老師先簡單介紹自己的教學設計和教學感受。”

仇老師：“我這節課的重點是理解學習對個人的作用。難點是怎樣學習。我碰到的問題是，學生對身邊的例子不能討論。”

A老師：“教學活動應體現內容的活動化，活動的內容化。讓學生在學習中有體驗。李連杰不是學習改變命運的反例，可引導學生了解武術這種技能的學習也是學習。”

B老師：“我認為命運的概念也可挖掘。李連杰畢竟是少數，要把學生拉回來，這是落腳點。學生舉的例子高不可攀，其實父母、兄弟姐妹的例子都可舉。沒把生成性資源充分挖掘。”

C老師（前任教研組長）：“導入太長，設計的問題太多，猜一猜不必要。”

教研組長：“那我們先把導入確定下來。”

C老師：“我看是不是這樣，開始就討論學習是否能改變命運，請舉出身邊的例子。避免討論形式的隨意性，教學環節的順序重新部署，重點要突出。”

W老師（該校學科中堅），一直聽其他老師發言，沉思，此時發言：“從大家的發言中，我看是否能這樣設計：一根稻草作為導入提出問題，稻草會改變命運嗎？學習真的能改變命運嗎？再開展辯論，課外學習也能成功嗎？總的來說，教學是一種有遺憾的藝術。大方、有效的教學應有真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術。”

【案例反思】

（一）確定主題——活動有效的前提

1.主題的實效性

教研組研究的主題應該是組內教師在實際教學中迫切想解決卻又無力解決的問題。這些問題來自學生、來自教材、來自教學技術、來自評價。

2.主題的鮮明性

在日常的學校教研活動中存在著一個普遍的現象——教研漫無目的。上課教師力求面面俱到，評課現場泛泛而談。由于所站的角度不同，看到的和想到的也截然不同。在案例中雖然確定了主題“教學的有效性”，但這個主題過于宏觀，莫衷一是。

3.主題的前瞻性

一次有質量的教研活動必然有清醒的背景分析和明確的活動意圖及預達的目標，這就要求教研活動的組織者事前必須充分地調研和策劃，教研活動務必要針對教學實際事先確定一個鮮明的主題，讓教師結合主題學習相關理論，思考備課，針對主題觀察課堂，圍繞主題展開評課。

4.主題的序列性

案例中教師在評課時出現的關于導入、幻燈片制作、小組討論活動的再設計，看似偏離主題，其實可以引領教師從“導入的有效性，小組合作探究活動的有效性，多媒體整合的有效性”等分解主題，設立專題，建立主題序列。并在研討的過程中，自然生成新的主題，這才能使活動更具發展性和實效性。

（二）實現互動——活動有效的關鍵

1.互動的個性化

教研活動的目標在教師專業素質發展方面沒有“整齊劃一”的“終點”，它取決于參與者在已有經驗上的建構，而且不同教師教研目標具有分化性。因此，只有關注了群體發展的差異，才能實現不同的教師得到不同的發展。具體操作應是每個教師必須在活動前“有備而來”，可將教材或教參提前下發給教師，即使有的教師未涉及過該課教學，也可以自己獨特的方式進行教學設計或構思。

2.互動的民主化

教研的作用應在自我搜集、自我思考、相互交流、相互爭鳴的過程中，對教學問題有了一個清晰的認識，或者生成了更多、更深層次的問題，其過程所實現的最終是促進教師的整體團隊的發展。我們倡導這樣的教研文化：傾聽授課教師的自評，取舍可點評的內容，把自己基于教學現象的思考后的觀點拋出來，說說自己的想法和困惑，質疑授課者的想法。評者只談體會，不直接談不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考，留下啟迪。優點也可以點評，在每一條優點中，再重新加以設計，提出改進意義，以求更好。

3.互動的多元化

案例中參與教研活動的有十多個教師，但參與評課的卻只有寥寥幾位。有的權威教師評課十分精彩，幾乎統領全局，但更多的教師側耳旁觀，事后反思的效果是他人思想的定勢順延，還是應付了事無從可知。是否可以充分開發網絡空間的潛能，如開展網上論壇活動，或開設學科博客，使教研活動在虛擬的網絡中得到延伸。如有專家參與，也可以教學現場輔導為主要形式，在說課、聽課、評課等系列活動中，與專家進行對話。

（三）科學評價——活動有效的催化劑

如果說教學授課的過程是一門有缺憾的學問，教研活動也應是一種追求完善而非完美的活動。在案例中教研組反復試教評課，力求拿出一節完美的課，目標是急功近利的，評課教師不乏求全責備，授課教師也倍感壓力與疲憊。有效的教研活動是教師們樂于參加的，它給教師們帶來了質的收獲，并可以宏觀提升全體學科教師的素質。對于教研活動的評價，應根據校情，本著評價“引領教研活動的發展方向，規范教研活動的過程進展，提升教研活動的內涵價值，應用教研活動的研究成果”的原則來制定評價方案，重視學生的評價，通過多維評價機制提高教研活動的有效性。

（責任編輯袁妮）