循序漸進，促進高中英語閱讀有效教學

高中英語教學旨在“培養學生的綜合語言運用能力”，學生通過對英語材料的閱讀而獲取有用信息，進而借助這些信息來分析和解決問題。提高閱讀能力對高中學生在信息社會中的發展具有積極意義。高中英語新課標中就明確指出，“高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。”同時指出，“為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。”從新課標的要求不難看出，在高中英語閱讀教學中，要提高學生的閱讀理解能力，就得以學生的興趣為出發點，注重發揮教師的引導作用，讓學生在問題引導下合作探究分析并解決問題，從而提高其閱讀理解能力。那么，新課改下的高中英語閱讀有效教學如何構建呢？

一、創設情境，激發學生興趣

在傳統英語閱讀教學中，教師都喜歡直接告訴學生需要閱讀的材料，然后教學新單詞，接著讓學生閱讀材料，再以練習來檢測。在這種模式下，學生學習處于被動狀態，積極性不高，參與性不強，學習效率也就難以得到提高。而新課改下的英語閱讀則提倡在激發學生興趣的基礎上，以單詞學習為基礎，讓學生進入閱讀情境中，從而提高閱讀效率。

如在該課時中，教學之處，The video is an interview when Li Na entered the final of Australian Open in 2011. Ask students to think about why Li Na can become successful.然后提出問題“Why can Li Na become successful？ Does she have any special qualities？”引導學生思考。學生要對教師問題進行回答，就需要一定的單詞為基礎。因此，在這個過程中，教師可引入新單詞的學習，此時引入新單詞的學習是為學生更好地表達服務的。因此，學生的積極性也會更高，此時再借助形象記憶法、圖片等來輔助教學，效果會更佳。

二、話題引導，熟悉閱讀材料

傳統英語走的是“啞巴式”路線，英語學習只要求學生能在考試中理解，獲得一定的分數即可。而新課改下的英語學習則更注重學生口語表達能力的培養，注重在課堂教學中學生對閱讀材料進行討論，在閱讀前充分熟悉閱讀材料，從而為對材料的充分理解奠定基礎。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要注重通過問題來引導學生打開“話匣子”，以說促讀，為閱讀理解奠定基礎。

在本課時中，通過情境，學生對李娜有了基本了解，教師可以此為出發點，以問題“Who is your favorite sports star？ Why do you like him or her？”來引導學生談論自己所喜歡的明星，從而為引入閱讀材料奠定基礎。在這個過程中，學生在描述自己喜歡的明星過程中，又需要新單詞為輔助，而此時的學習是學生主體的自主行為，教師只需稍加引導，學生就能快速掌握。學生談論后，教師以圖片形式來引入Venus和Serena Williams的背景資料介紹，同時提供表格（表格為Venus和Serena Williams的基本材料），讓學生在閱讀后合作探究完成表格的填寫。

三、總結提升，拓展培養技能

學生通過對材料的閱讀，有了自己的理解。但這更多的是基于材料意思的理解，對材料中所包含的內涵理解就需要教師進一步引導。而這也是新課改下高中英語閱讀教學的一大亮點，即在注重英語工具性的同時，強調英語學習對學生人文素養的培養。因此，在高中英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生在總結中再次對材料的意思進行理解，還要在此基礎上生成出人文性思考，這樣才能真正讓閱讀促進學生發展。

在本課時的閱讀后，教師以問題“What makes Venus and Serena Williams successful？”引導學生對閱讀材料進行復述，再次鞏固閱讀材料，在此基礎上引導學生概括成功所應具備的素質。以話題“What do you want to be when you grow up？What are you going to do to achieve your goal？”引導學生進行討論。最后布置學生在課后對自己所喜歡的體育明星進行資料查找并分析其成功的原因，以小論文形式提交。這樣既可讓學生對閱讀材料進行鞏固，也可培養學生的英語應用技能。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師要以新課改理念為指導，樹立學生主體意識，在教學中滲透英語基礎知識的學習，以情境、問題、話題等多種方式引導學生多說、多讀，在閱讀后拓展應用。這樣，學生的閱讀才會更加深入，閱讀也才會更有效。

（責任編輯黃曉）