我的成長足跡

筆者積十五年高中歷史一線教學之經驗，以為對于剛剛大學畢業走上高中一線的青年歷史教師而言，想盡快找到高中歷史教學的感覺，早日向成熟型教師轉型，以下方法也許比較可行和有效。

一、學會開發和利用學生生活知識和經驗的課程資源，促進歷史課程的生活化

課程發展的歷史表明，課程的基本內容總是源于生活，并存在我們每個人的生活范圍中。只有當學習發生在有意義的背景中時才是有效的。因此，要促進學生的有效學習，造就他們的時代精神和實踐能力，學校課程建設必將回歸學生的生活世界。以往的歷史教學主要突出了歷史上轟轟烈烈的大事和偉大人物的活動，讓學生認為歷史是大寫的，是超然于社會生活，是不食人間煙火的，學生對歷史學習會敬而遠之，進而產生了很大的時空距離感。其實，歷史是由活生生的人創造的，是人們應對環境和生活的挑戰不斷創造并改善條件的過程。所以歷史同樣存在每一個日常的生活工作事件當中，是對人們社會生活的記錄。關注社會生活已經成為當今世界之歷史教育的重要內容。如何引導學生全面認識近現代社會生活的演變和發展，準確把握歷史內在的規律？教師在課堂教學中，應該更多地考慮采用直觀的“真實”，盡可能利用“化石”類資源——遺物當事人，特別是學生身邊的資源，本地資源。

例如講中國資本主義的產生條件時，我選取了學校米粉店這個學生再熟悉不過的生活情境，借用粉店賣米粉這個事情，讓學生聯想中國民族資本主義產生的條件。先引導學生從生活常識想一想：假設你自己要開一家米粉加工廠需要具備哪些條件？學生一下子活躍起來，有的說，要有錢，因為要買做米粉的原材料、機器等（資本）；有的說，要有人吃，而且這個米粉要有自己的特色口味（市場、技術）；有人說，要買米，因為米粉是用大米來做的（原材料）；還有人說，要請工仔，老板一個人忙不過來等等（勞動力）。于是，我直入主題：如果你生活在19世紀六七十年代，你認為當時有沒有具備開粉店的條件？經過討論分析他們得出19世紀六七十年代中國民族資本主義工業興起的條件主要有：1.外國資本主義的入侵（為中國民族資本主義工業的興起提供市場、勞動力、資本、技術等條件）；2.外商企業的刺激（為中國民族資本主義工業的興起作了示范及技術準備）等等。如此一來，歷史教學顯得直觀、輕松、愉悅，既促進了歷史課程的生活化，激發學生學習歷史的興趣，又與高考中通過“構建歷史情境，更加全面、靈活、有效地考查了思維能力為核心的初步的史學研究能力”的目標接軌，使歷史教育真正做到促使學生進入到“通史識今”“學以致用”的境界。學生的生活知識和經驗是重要的資源，也是一種無限的、潛在的、待挖掘的寶貴資源。學生的經歷、見聞和感受等都是學生的經驗。只要教師愿意并且觸及這些經驗，就能激發學生的無限聯想。

二、廣泛閱讀是高中歷史教師專業快速成長的重要途徑

對我們廣大一線歷史教師而言，最重要的就是要不間斷地閱讀，閱讀就是最好的備課?！爸挥斜３珠喿x的習慣，而且在閱讀中善于聯系教學，才能既提升自己的專業修養，又能激發學生學習和思考的興趣?！蔽业慕虒W創造主要來自不斷地閱讀與思考，每備一堂課，我至少要精讀并比較兩個以上版本的教科書；每上一堂課，我至少要查閱一本相關著作；每做一個課件，我至少要參考四個甚至更多別人的課件，并結合自己多年的教學經驗和學生的實際情況。閱讀的廣度決定知識的寬度，閱讀的深度決定認知的力度，閱讀的厚度決定教學的高度。不愛讀書的教師，是沒有希望的教師；而不會閱讀的學生，是沒有潛力的學生。

又如講到有關抗戰期間日本人給我們留下的最深印象是 “殘忍”，在很長的一段時間里，我也是這么認為，并把這一思想傳授給學生。我們一直忽略了這樣的問題：一是日本人的殘忍與獸行是與生俱來的嗎？二是如果站在人類文明發展的角度重新審視這場戰爭，我們該有怎樣更理性的思考？為此，我收集相關素材，并且認真閱讀了有關日本侵華的書籍，《東史郎日記》就是其中之一。該書的視角是獨特的，作者是一個在華參加過許多重要戰役的日本上等兵。這個日本士兵有寫日記的習慣，并且在數年后對其進行了整理。所以，他寫這部“陣中日記” 是帶有回憶錄性質的。作者在保持對天皇效忠的同時，還保持著另一種效忠——忠于真實，忠于所見所聞、所思所感。軍國主義的流毒未能完全蒙住他的眼睛和心靈，戰斗時他是士兵，殺人放火時他是劊子手，作記錄時他是見證人。課堂上，我向學生展現一組舊照片，通過這組照片展示了戰爭如何把一個單純的青年變成了殺人不眨眼的魔鬼。戰爭結束后，這個日本兵安然回到國內，也沒受到任何審判。但在以后的日子里，他卻經歷了四十多年的良心譴責。上世紀80年代，已經年愈古稀的老人真誠懺悔，毅然出版了自己當年侵華期間寫下的《陣中日記》（即《東史郎日記》），其目的正像他在序言中所說的那樣，他想“讓更多的人知道戰爭的真相”。

組織學生看了這組老相片和回憶錄后筆者請學生思考：是什么力量讓人變成了魔鬼？對于一個曾參與南京大屠殺的日本軍人出面指證日軍暴行，完全不顧他人恫嚇和威脅，用他的真誠的懺悔和頑強的斗爭給世人帶來了日本的良知，我們是否該原諒他？學生已經有了自己的回答。這樣一來，歷史課堂變得生動活潑，對學生情感、態度、價值觀的培養不再是空中樓閣。我工作近十五年了，嘗試過用各種各樣的辦法來提高教育教學水平，兜了一個大圈子后終于明白，讀書才是根本的解決之道。唯有廣泛涉獵，重點研讀，去偽存真，去粗取精，才能在課堂上將自己閱讀過的精華部分呈現出來，讓學生最直接、最大限度地看到豐富多彩的歷史畫面。我深刻地體會到，只有這樣才能更符合新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平所提出的多樣化的要求。

三、學會不斷反思是教師專業成長的重要方式

著名科學家諾貝爾認為“一個人之所以能夠不斷地進步，在于他能夠不斷地自我反省，找到自己的缺點或者做得不好的地方，然后不斷改正，以追求完美的態度去做事，從而取得一個又一個的成功?！北本煼洞髮W心理學家林崇德也曾提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式，這些話語和公式說明了反思對教師成長的重要性。我走向教師工作崗位后，在有經驗的老教師的帶領下養成了寫教學反思和自我評價的習慣，堅持把自己在教育教學中的體悟、收獲等寫下來。這其中有教學隨筆、教學反思、教學重新設計和新設想、階段小結，甚至還有學生的反映和表現等。及時的反思有利于我回顧經歷，積累更加豐富的教學實踐經驗；有利于我及時發現問題，并尋找到解決問題的最佳的方法和途徑；有利于我與學生進行心靈上的溝通。只有了解了學生，才能更好地為歷史教學和學生服務。一路走來，我在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中學習，逐漸由反思型向研究型的教師轉變。經過這樣一種特殊而又普通的學習方式，我不僅開拓出教師個人專業成長更為廣闊的空間，把學習的信心和樂趣送到每一位學生心中，而且也扎扎實實地走出了一串串漂亮而有效的教學科研的成長足跡。

參考文獻

[1]廖哲勛，田慧生主編.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]教育部考試中心.2000年高考歷史試題評價[J].中國考試，2001（4）.

（責任編輯龐丹丹）