新課程理念下校本研訓的幾點思考

新課程改革給學校和教師帶來的最大變化，就是校本教研和校本培訓的蓬勃興起。原來只教不研，只實踐不反思的狀況得到了徹底改變。教研興校、教研興教已成為學校與教師的共識和行動。特別是通過校本研訓，困惑學校、校長、教師的職業倦怠和專業低迷的難題得到有效破解。可以說，新課程改革激活了校本研訓，使學校教育科研從形式化走向實效性，從膚淺走向深入。

一、各種形式的校本培訓，促進了教師教育教學觀念的轉變和新理念的樹立

在實踐中，我們認識到校本培訓要立足于解決教育教學中的微觀問題，它的一項核心任務，就是幫助教師逐步樹立和不斷改進新的教育觀，即新的教學觀、新的學生觀和新的教師觀。新的教學觀，我們概括為以下幾個特點：1.教學是師生雙向互動，而不是單向講授；2.教學既重結果，也重過程；3.教學既重學科也重人，既重知識也重感情，既重教書也重育人；4.教學要尊重學生的思維、想象和個性。新的學生觀，我們概括為以下幾個特點：1.學生是發展的人，是動態的人，其心理發展是有規律的；2.學生的發展是有潛能的；3.學生是獨特的人，是完整的富有個性的人；4.學生是獨立意義上的人，其人格是獨立的，是學習的主體，是責任和權利的主體。新的教師觀，我們概括為以下幾個特點：1.教師是學生學習的促進者、引導者；2.教師是教育教學的研究者；3.教師是與家長、社區相互溝通的協調者；4.教師是學生發展的支持者和朋友，而不是絕對的權威。在校本培訓中，我們牢牢把握和堅持“新三觀”的滲透和樹立，有效促進了教師教育教學行為的轉化。

二、校本培訓有效地提升了教師的專業素質和能力

當我們把學生都看成一個個鮮活的個體時，當“生活即教材”，課本不再是唯一的教材時，當教師和學生占有信息的不對稱狀況被打破時，原來游刃有余的教師們都感到了無所適從和力不從心。這是為什么呢？因為新課程對教師的能力提出了前所未有的挑戰。在實踐中，我們逐漸認識到，新課程下的教師急需提高以下幾種能力：1.教育科研的能力，包括反思能力、問題意識、案例分析、理論學習等。2.信息素養，教師必須要有暢通的信息渠道，以保證在信息占有上的相對優勢。教師必須掌握現代信息技術，不斷提高自身獲取、分析、加工、處理、利用信息的能力，完成信息化條件下的教學任務和學習任務。3.開發和創新教材的能力。教材不再是權威，不再有唯一性，而需要教師去剪裁、取舍、補充、修訂和創造。在校本培訓中，我們牢牢抓住這三個方面的能力提高，突出校本，加強針對性，精心組織，注重引導，增強了主動性。

三、校本教研通常包括教師的自我反思、同事間的互動探討、國內外先進教育理論的借鑒吸收、專家支持和問題研究等

我們主要開展三個方面的校本教研活動。一是常規教研活動，包括理論學習、聽課評課活動、案例分析、教學反思、問題質疑探究。特別是對困惑教師的課改與成績的關系、表揚與批評的關系、如何提高合作學習效率等問題進行了質疑和研討。二是主題教研活動，由學校根據教師在實施新課改中存在的共性問題，組織專題探究。例如，我們確定了“課堂效益從哪里來”的教研主題，教師的探討超乎想象的熱烈，提出了諸如課堂效益從和諧的師生關系中來，從良好的學習習慣中來，從講案到學案的轉變中來，從激情引趣中來等觀點和體會，見仁見智，有效地將教師引導到提高課堂效率的具體行動和研究中來。又如，我們針對新課改在部分教師心目中有所淡化的狀況，適時確定了“新課程需要什么樣的教師”的主題教研活動。再如，我們舉辦了“是什么影響了我們的課堂效益”的教師論壇，再次將教師引導到提高自身素質以適應新課程改革和教育發展的反思和行動中來。三是開展課題研究，要求每一位教師都要有課題，也可以以教研組為單位確立課題，集體攻關。學校非常重視課題的研究和教師的參與面，注重營造濃厚的教研氛圍，通過課題研究促進教師專業水平的提高。

四、新課程改革下的校本教研給學校帶來的巨大變化

一是教師普遍認識到了自身的不足，尋求專業發展的主動性大為增強。二是教育教學觀念不斷更新，新課程理念逐步得到確立和內化，新的教學觀、教師觀、學生觀整體確立，教育教學行為發生了重大變化。三是課改以來，形成了校本培訓、校本教研的良好氛圍，教師的教研意識和教研能力得到了提高。四是課改實驗營造了一種寬松愉悅的適宜學生學習、生活、成長的良好環境，充分調動了學生內在的學習積極性，發展了學生的潛能，學生的內心世界得到了關注，學生的發展空間得到了廣泛拓展。五是課改實驗將自主權更多地還給了教師，使教師能夠積極擺脫傳統教學模式的束縛，自主構建適合自身的富有個性的教學模式，有了更為廣闊的思維活動和創造空間。

（責任編輯陳劍平）