淺談促進學生參與課堂的策略

隨著課程改革的深入，當前語文課堂生態較之過去有了很大的變化，以學生為主體的生本理念得到了廣大教師的認同與實踐。但是在不少語文課堂上，我們依然會發現這些現象：小組討論時，有的學生表現活躍，有的卻不感興趣，默默地坐在一旁；教師提問時，學生的頭壓得低低的，生怕會叫到自己，更別說主動回答和質疑了；學生回答不上來時，面紅耳赤，場面尷尬……這些現象表明學生的參與程度嚴重不夠，熱熱鬧鬧的背后卻是“消極參與”“無效參與”。真正有效的課堂，應該是學生全員、全程而有效地參與的課堂。

1943年馬斯洛提出“需求層次理論”。人的需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。如果用這一理論指導教學，可以激發學生內在的學習欲望和主動參與的熱情，實現師生、生生之間的有效互動，提高課堂教學效果。其中學生表現出來的最大的需求是后三者。

一、情感和歸屬的需求

學生正處于心智快速發展的時期，他們迫切需要融入到周圍的生活圈子里，與別人和諧相處。交往中幸福的體驗，會有效激發其參與周圍活動的熱情。教師如果能營造一種和諧民主的氛圍，通過面對面交流來關心學生的成長，可以使他們感受到人心的溫暖，并產生強烈的認同感和歸屬感。

1.民主氛圍的營造

羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”民主和諧的氛圍是學生對課堂產生認同感和歸屬感的基礎。學生的思想、人格等受到了尊重，自然會產生做主人的自豪感，進而會主動積極地參與到學習活動中來，真正成為學習的主體、學習的主人。

首先是師生之間的平等對話。每個學習開始時，教師應詳細深入地交代近期的教學安排；師生交流要尊重學生的意見，不能唯教師是從；教學過程要以學生為主體，豐富課程活動，提高學生在教學中的地位。其次是學生之間的平等交流。努力培養學生的合作意識，幫助他們實現角色轉變；精心安排學生分組，小組內成員合理分工，每個人都有自己的相應職責；活動設計中，讓每個學生都得到一定的鍛煉，都有表現的機會。

2.課外交流

許多教師與學生的交流僅僅停留在課堂上，缺乏課后交流。利用各種機會主動和學生溝通，可以了解學生的家庭背景、學習經歷、學習能力，增進彼此之間的情感。師生之間亦師亦友，關系密切，那么學生就會對教師產生認同感。

首先，多方面了解學生的家庭背景、性格喜好、學習能力，作為交流的基礎。其次，借輔導學生、集體活動等機會，交流各自的愛好、理想、經歷，淡化隔閡，拉近心靈的距離。再次，應主動關懷學業有困難、心理有問題的學生，用愛心溫暖人心。

二、尊重的需求

這一需求要求教師必須呵護學生的自尊心和自信心。這是他們成長的精神支柱，是自我發展的內在動力。如果教師有意或無意傷害了學生的自尊心與自信心，那么他們就會失去向上發展的動力。多表揚鼓勵，少指責埋怨，只有這樣才能調動和激發學生參與課堂的自覺性和積極性。

1.激勵性評價

鼓勵和表揚是呵護學生自尊心與自信心的有效手段，可有效激發學生的學習熱情，促進學生正確認識自己，彌補不足，揚長避短。

首先，激勵要以正面鼓勵為主，具體而不空洞，適當點撥。例如“你的思考角度非常獨特”“說得很好，要是能注意……就更好了”等鼓勵性評價。同時要注意不要過度拔高，讓人覺得不切實際，情感虛假。其次，激勵方式不拘泥于使用口頭語言表揚，還可以用肢體語言評價。如鼓掌、點頭示意、蹺大拇指、拍拍肩膀等，合理使用，都可以收到很好的激勵效果。

2.注意學生差異

很多學生不愿意主動發言，跟學生個體差異有較大關系。有的學生基礎相對薄弱，有的性格較為內向，那么在班集體的生活中，他們會變得越來越沉默，在課堂上一言不發，樂于做一個旁觀者。還有的學生可能因為一些生理方面的缺陷而不愿意參與課堂交流。參與過程中遇到挫折，會極大地影響學生參與的熱情。

首先，應仔細分析“沉悶”背后的原因，課后再用心與學生溝通交流，在輕松的交談中樹立他們的自信心。其次，精心安排相關活動，讓他們“被動”地參與進來。久而久之，這些不愛發言的學生便會放松心態，主動參與，逐漸融入到集體中。

3.確保發言成功

回答問題時遇到挫折，對于學生的自尊心和自信心會產生很大的打擊。教師通過精心準備，科學安排發言等教學互動，讓學生在參與的過程中體驗成功的快樂，這對于學生的心智成長極為重要。

首先，設置的教學問題既能讓學生有話可說，自由表達自己的想法，又稍有思考深度，不至于太容易而使學生不屑一顧。其次，在學生回答有困難的時候，教師可以重新表述問題，或者適當提示，引導學生繼續思考，清晰完整地回答問題。再次，要學會等待。當學生反應比較遲緩，一時語塞時，就適當提示后讓其有一定的思考時間，耐心等待他的回答。不要急著讓別的學生代替回答，否則很容易傷害學生的自尊心。

三、自我實現的需求

自我實現的需求是指實現個人理想、抱負，發揮個人聰明才智的需求。在求知過程中，學生有比較強烈的對新知識好奇和表現自我的好勝心，巧妙地利用學生的這種心理，可以使課堂充滿張力，達到讓其有效參與課堂的目的。

1.教法激趣

教師科學的教法可以牢牢抓住學生的心，喚醒他們不斷探索求知的意識。作為課堂的設計者和引領者，教師主導了學習方向，決定了學習效果。

首先，采用有效有趣的引導方法，如以生活小事引出話題，設置懸念和爭論。其次，常開展新穎有趣的教學活動，如朗誦表演、知識競賽、辯論賽、電影評論等。再次，要合理安排教學內容。教學內容做到難易適度，由淺入深，適當拓展，不應忽視學生能力而過度拔高；要聯系生活，避免用空洞的概念和定義滿堂灌。

2.學法有效

馬斯洛的需求理論告訴我們，人的成就感帶來“高峰體驗”。學生是否有“高峰體驗”，是判定其是否有效參與課堂的重要標準。而自主學習有一定的盲目性，如果學法不科學，學習效率就會低下，容易使學生遭遇挫折。

首先要科學安排學習過程，對具體學習方法作詳細指導，讓學生有明確的努力方向。例如課前預習的方法，課堂上研究、思考、討論的方法，課后總結、溫習、拓展的方法等。其次要及時進行學習效果的反饋。預習、課堂活動以及課后作業的效果，應及時反饋給學生，并提出改進要求。

四、結語

要使學生積極主動地參與到課堂中來，必須從他們的內心需求出發，激發學生學習的自主性，而不能實施簡單粗暴的教學要求。“教學的成功或失敗，‘我’是決定性的因素。個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。教師，‘我’具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，‘我’可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”（吉諾特語）教師應該發揮自己引路人的作用，將學生領上一條快樂的陽光大道，讓語文課充滿溫暖，充滿愛。

（責任編輯陳劍平）