隱喻理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言系統(tǒng)賴以生存的基石，是語言不可或缺的三大要素之一。因此，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。然而目前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀仍不甚理想，教師往往耗費(fèi)大量的精力與時間對重要詞匯進(jìn)行分析、講解與舉例，而學(xué)生亦在詞匯的背誦、記憶與理解中投入大量的時間與精力，但英語詞匯教與學(xué)似乎總走不出“費(fèi)時低效”的怪圈。因此，如何有效快捷地促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯，是廣大英語教師亟待解決的一道難題。我們認(rèn)為，當(dāng)前詞匯教學(xué)陷入困難重重的泥潭其癥結(jié)在于缺乏認(rèn)知科學(xué)的理論指導(dǎo)。因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z教師在進(jìn)行詞匯講解時采用詞根詞綴法、遣詞造句法或鼓勵學(xué)生通過泛讀學(xué)習(xí)詞匯，這些方法在部分詞匯的記憶與學(xué)習(xí)中尚能發(fā)揮一定功效，但不具備放之四海而皆準(zhǔn)的推廣價值。結(jié)合筆者在高中英語詞匯教學(xué)中的切身體會，我們提出，隱喻理論能有效促進(jìn)學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，為英語詞匯教學(xué)提供嶄新的思路。

一、隱喻理論

英語中的metaphor源自希臘語metaphora，其內(nèi)涵為“將此事物轉(zhuǎn)換為彼事物”，是一種把兩個不同概念通過隱含的方式聯(lián)系起來，以暗示兩者間相似性的藝術(shù)修辭格。由于隱喻具有生動有趣、具體形象的特點(diǎn)，其應(yīng)用廣泛，頗受青睞，成為各種語言俯拾皆是的話語現(xiàn)象。早在兩千多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就對隱喻進(jìn)行過較為深入的探討，并提出隱喻是一種意義轉(zhuǎn)換，故必須涉及至少兩個詞或兩種事物。他的隱喻對比論揭示了隱喻的重要特征，但由于亞里士多德將隱喻僅限定在名詞的范疇內(nèi)，其局限性不言而喻。20世紀(jì)30年代“隱喻互動理論”應(yīng)運(yùn)而生，隱喻被認(rèn)為是新意義構(gòu)建的過程，是兩個詞的意義互動的產(chǎn)物，是以往將隱喻看成一種對比和意義替換的修辭現(xiàn)象觀點(diǎn)的顛覆。到了20世紀(jì)80年代，認(rèn)知語言學(xué)界提出了革命性的概念隱喻理論，該理論認(rèn)為，隱喻不僅是一種語言修辭格，更是一種認(rèn)知手段和思維方式，是人類語言與思維發(fā)展的基礎(chǔ)。隱喻主要表達(dá)的含義是一個具體的或熟悉的概念域，即源域，向另外一個抽象的或陌生的概念域，即目標(biāo)域的系統(tǒng)映射。通過隱喻這一認(rèn)知渠道，人類能夠?qū)⒊橄蟾拍罹呦蠡怯行дJ(rèn)識新事物的認(rèn)知機(jī)制。生活中此類例子比比皆是，英漢語中都有Life is a journey，即“人生是旅程”的經(jīng)典隱喻。數(shù)千年來，多少賢哲力圖闡釋人生真諦，只是“人生”過于錯綜復(fù)雜，難于理清。而充滿智慧的這一隱喻，則生動地勾勒出起點(diǎn)→出生、旅途顛沛流離→生活曲折起伏、目的地→人生目標(biāo)、風(fēng)景→成功、終點(diǎn)→死亡等一系列從具體概念到抽象范疇的映射關(guān)系，透過奇幻莫測的旅程，人類得以更加真切地認(rèn)識豐富多彩的人生。語言中諸如“人生是旅程”這樣的隱喻產(chǎn)生于人類認(rèn)知思維的過程之中，它體現(xiàn)了人類語言的本質(zhì)特征，是新的語言意義萌生的源泉。隱喻廣泛地存在于我們認(rèn)知世界與改造世界的過程之中，往往被我們自覺或無意識地運(yùn)用著。在一般情況下，我們不只是通過視覺途徑來認(rèn)知事物，而且還通過其他各種感官的交互作用來認(rèn)知事物，這種交互作用的結(jié)果促使我們能從中窺出不同事物之間的共同特征與顯著差異。人們往往會將看似毫無關(guān)聯(lián)的事物相提并論。我們之所以會如此處理看待這類事物，源于人類在自己的認(rèn)知域?qū)ζ浣?gòu)了類似的聯(lián)想，故而就能運(yùn)用對事物的感知來詮釋、評價和表達(dá)自身對事物的感覺與認(rèn)知。

二、隱喻理論與高中英語教學(xué)

認(rèn)知科學(xué)研究有力地證明了語言從根本上講是含隱喻性的。隱喻并非單純是一種修辭格，而且是一種人類用來認(rèn)知世界的思維方式。它作為認(rèn)知和語言的普遍現(xiàn)象，在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于隱喻概念具有較強(qiáng)的概括力，同一個隱喻往往涵蓋一系列相關(guān)語言表達(dá)形式，能從不同角度體現(xiàn)某些事物的內(nèi)在特征。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以通過建構(gòu)隱喻概念，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并提升跨文化交際能力。

隱喻是語言中表現(xiàn)非常活躍，廣泛存在于各種不同體裁的作品（如小說、詩歌以及科普文章）中。諸多具有普遍價值的主題，如情感、人生哲理等，均可以通過隱喻概念來進(jìn)行傳達(dá)。由于隱喻具有極大的具象性、傳情性、內(nèi)容的多彩性及解釋的任意性，對隱喻概念的強(qiáng)化與理解則有助于更好地進(jìn)行與欣賞英語文本所傳遞的英語思維的精華，它是學(xué)習(xí)者提高閱讀理解技能有力的助手。以閱讀文本一小句為例：Bionics is a marriage between biology and electronics.在講解中筆者首先向?qū)W生分析“marriage”的概念，即一對異性的結(jié)合，其結(jié)晶或產(chǎn)品是既傳承這對夫婦的特征又異于他們二者的全新生命。通過這樣的分析，并將“marriage”這種大家熟知的具體的概念借助隱喻思維映射到“bionics”這個學(xué)生感覺抽象陌生的概念域上，這種概念隱喻映射的架構(gòu)，能夠有效幫助學(xué)生在閱讀時充分理解“bionics”這一晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語以及這一小句的意思，也有助于學(xué)生真切地解讀作者對事物的感知方式與情感態(tài)度。在高中英語教學(xué)中，教材文本也不乏這樣的隱喻式表達(dá)，如果我們能有機(jī)地將概念隱喻相關(guān)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過講解、分析與引導(dǎo)，有助于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解隱喻概念所傳遞的意義，避免閱讀理解出現(xiàn)偏差或失誤。

此外，隱喻概念的建構(gòu)亦有助于高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提升跨文化交際能力。由于隱喻是世界各民族所共享的認(rèn)知思維方式，故它為跨文化交際中不同民族間展開交流時打下了心理基礎(chǔ)。雖然英漢民族其語言大相徑庭，但他們的社會文化背景存在著諸多類似的地方。在這一文化與認(rèn)知共核的前提下，隱喻的普遍性是自然而然的。例如，在英語中，up往往意味著成功、健康與幸福，而down則恰恰相反，往往表示情況糟糕、情緒抑郁等。例如，“l(fā)ook up”可用來指情況好轉(zhuǎn)（尤指價格上升或市場活躍），而“l(fā)et somebody down”則是讓人失望的意思。漢語中這種“上”與“下”的方位概念隱喻也俯拾皆是，如“蒸蒸日上”用來表示事業(yè)在一天天地向積極一面發(fā)展，而“每況愈下”則用來表示情況越來越糟糕。同時，英漢民族巨大的文化差異在隱喻概念的表達(dá)形式上也深深地刻下了烙印。例如，在英語中人們用“容器中熱的液體”來傳達(dá)憤怒的情緒（如simmer down），而我們則用“氣”來表達(dá)憤怒的情緒（如怒氣沖天）；在英語中人們認(rèn)為喜悅是“離開地面”（如I’m on cloud nine），而我們的喜悅則是“心中的花”（如心花怒放）。再以“time is money”這一概念隱喻為例，盡管漢語中也有諸如“時間就是金錢”的表達(dá)方式，但我們更多的是表達(dá)時光之珍貴，感嘆人生之寶貴。這與英美人看待的角度是截然不同的。他們更多的是從“金錢”“投資”“預(yù)算”“回報”等經(jīng)濟(jì)角度來描述時間的商品屬性。此外，我們視為兇兆的“貓頭鷹”其英語對應(yīng)物“owl”則是智慧與認(rèn)真的代名詞。

三、 隱喻理論與高中英語詞匯教學(xué)

我們已就隱喻理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值與應(yīng)用形式做了簡要概述。值得一提的是，與上述閱讀教學(xué)及跨文化交際教學(xué)相比，隱喻理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用推廣空間尤其巨大。

首先，引入隱喻概念有助于學(xué)生對一詞多義的掌握。通過給學(xué)生講解一詞多義現(xiàn)象背后所隱藏的認(rèn)知以及思維的方式，幫助他們理清各個義項間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從一個多義詞的已知義項推測該詞在具體語境中的未知意義，旨在幫助他們靈活熟練地掌握運(yùn)用該詞。比如一些身體器官詞就具有多個義項，除其本義外，還往往可以表達(dá)生活中許多抽象的意義，如face（人臉）是人體的正面部位，作為第一印象示人，因而face 的隱喻義“面子”應(yīng)運(yùn)而生，所以人丟了臉（to lose face）之后就要想方設(shè)法保住面子（to save face）。再如ear（耳朵）除了作為聽覺器官外，還可以用來表示對音樂或語言的辨音力等抽象概念，“He has always had a good ear for a music.”而在英語多義詞中，因?yàn)樵~性改變而導(dǎo)致其意義變化的情況比比皆是，例如，head 作為名詞，在“the head of a government”中意為“首腦，首長（chief person of a group or organization）”，而head一詞作為動詞則有“主管，負(fù)責(zé)（to be in charge of）”的意思。在詞性進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程中，名詞的某些屬性被映射到了動詞、形容詞、副詞之上。這正說明了人類傾向于使用熟悉的具體的事物來描繪陌生的抽象的事物。在英語中，多義詞的各個義項間相互關(guān)聯(lián)的事實(shí)，證明了隱喻映射在詞匯意義的擴(kuò)展方面發(fā)揮重要作用。

此外，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，新生事物如雨后春筍般層出不窮。新事物的誕生必然要求人類使用新詞語對其進(jìn)行命名或定義。人類不可能無止境地創(chuàng)造新詞來命名新生事物，相反，我們只能不斷地將已知事物與新生的抽象概念建立起聯(lián)系，建構(gòu)起兩個認(rèn)知概念域之間的投射。這樣也就相應(yīng)地拓寬了某些原有詞匯的抽象意義。例如，“mouse”一詞的最基本的意義是“老鼠”，但隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，其含義拓展為“電腦鼠標(biāo)”， 它具有老鼠的某些特性，外形類似老鼠，顏色亦大都為灰色或黑色，鼠標(biāo)連線與老鼠尾巴也有幾分相似，鼠標(biāo)活動起來就好比老鼠在桌面上來回跑動。“virus”本來是一個醫(yī)學(xué)術(shù)語，但通過隱喻概念建構(gòu)映射的思維認(rèn)知方式，它得以拓展其意義，業(yè)已廣泛用于計算機(jī)領(lǐng)域，表示computer virus（計算機(jī)病毒）；諸如此類的詞還有memory（存儲器），menu（菜單），window（窗口）和information highway（信息高速路）等，不勝枚舉。這些新詞匯的產(chǎn)生都是普通詞匯在學(xué)科領(lǐng)域中隱喻化的結(jié)果。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生了解語言的隱喻性本質(zhì)，有助于他們快速有效地掌握英語新詞。

隱喻不僅是一種語言修辭格，更是一種認(rèn)知手段和思維方式，是人類語言與思維發(fā)展的基礎(chǔ)。將隱喻理論引入高中英語教學(xué)，有助于優(yōu)化閱讀與跨文化交際教學(xué)模式。隱喻理論對英語詞匯教學(xué)指導(dǎo)意義尤為重大，特別在一詞多義與新詞教學(xué)中，其應(yīng)用價值不容忽視。

（責(zé)任編輯黃曉）