把握學生心理實現新課程理念

新課程改革把“一切為了每一個學生的發展”作為核心理念，體現“以人為本，以學生為本”的教育思想，強調教育面向全體學生，為了學生的全面發展。這就要求教師樹立新的學生觀，把學生看做是“具有獨立意義的、發展的、具有獨特個性的人”。筆者現從學生心理的角度，結合思想政治學科課堂教學的實際，對新課程理念的“學生觀”在課堂教學中的貫徹運用談一些看法。

一、把握“同體效應”，把學生看做是“具有獨立意義的人”

“同體效應”亦稱“自己人效應”，就是說要讓對方接受你的觀點，你就要同對方保持同體的關系，要把對方與自己視為一體。傳統的師道尊嚴，已使師與生、教與學之間產生了難以逾越的障礙，單純的命令、灌輸，過分注重師生角色的差別，只能讓學生對學習產生厭惡。

要把學生看做是具有獨立意義的人，縮短師生間的距離，首先要學會與學生平等相處，換位思考，理解教學中的“同體效應”。學生有自己獨立的思想和個性，教師如果能設身處地為學生考慮，尊重學生，寬嚴相濟，可以逐漸形成師生“同體”的教學氛圍，引發學生學習的興趣。比如，在學習高一經濟生活中的消費心理時，盡管學生日常消費多種多樣，但對消費未必了解，由此筆者設計了這樣的教學情境：課前指導學生對高一學生家庭收入、穿著、使用手機等情況進行問卷調查。就調查結果引導學生展開討論。有的學生說因為別人有于是自己也想有；有的說因為價格貴顯得自己特別，自己有優越感；有的說名牌售后服務好；也有的說名牌沒什么特別，不如選經濟實惠的……將學生的回答稍加總結，課本中的知識點一下便被學生理解接受了。在整個教學過程中，氣氛融洽，師生間配合默契。相信這樣的教學方式必定是學生樂于接受的，課堂教學效果也比傳統的教學方法好得多。

二、把握“期待效應”，把學生看做是“發展的人”

“期待效應”即要鼓勵孩子，培養他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生在教師的期待中成才，這是教學的規律。教師的期望，能使學生感到一種莫大的信任，并從中得到信心和力量。

教師要用發展的眼光看待每一位學生，相信學生能夠自己解決問題，學生暫時不能解決的，也要相信他，耐心啟發，同時不要吝嗇激勵的話語。任何時候，都應及時鼓勵學生，即使學生做得不夠好，也可以說：“你做到這一步確實不容易，你已經努力了。”“相信你能夠做得更好！”教師的激勵性語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的主動性和積極性。

此外，教師的體態語言也影響著師生的情感交流和心理距離，進而影響著課堂心理氣氛。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態等，具有不可忽視的信息溝通功能。教師微笑的眼神，可使學生感到溫暖；教師鎮定的眼神，可使學生感到安全；教師信任的眼神，可使學生感到鼓舞。

三、把握“瓦拉赫效應”，把學生看做是“獨特的人”

奧托·瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者，他的成長過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在讀中學時，開始他選擇文學，一個學期下來，教師下了這樣評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有著完美的品德，也絕不可能在文學上發揮出來。”此后，他選學油畫，可他既不善于構圖，也不會調色，成績在班上倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大多數教師認為他成才無望，只有化學教師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。這回，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了，文學藝術的“不可造就之才”一下子變成公認的化學方面的“前程遠大的高才生”，這就是“瓦拉赫效應”。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：學生的智能發展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點。他們一旦找到自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。

這也告訴我們，每個學生都是有個性的完整的人，而不是單純的學習者，教學中要給學生全面展示個性的時間和空間。每個學生都有獨特性，在興趣、愛好、特長和智能等方面都各不相同，我們應該珍視這種差異，使每個學生在原有的基礎上得到全面、自由的發展。要做到這點，教師首先就要尊重、了解學生，靈活借鑒“瓦拉赫效應”。教師只有學會給學生松綁，尊重學生的個性發展，才能讓學生有學習的欲望。

在新時代的教育教學中，只有充分理解學生的共性和個性，樹立正確的學生觀，因材施教，尊重學生，才能構建和諧、平等的師生關系，發掘學生內在的優秀品質。同樣，在思想政治課教學中，真正“用心對待，從心開始”，重新審視、看待學生，把握學生的身心發展特點開展教學，才能改變課堂教學枯燥乏味的局面，讓政治課堂煥發出蓬勃的生機和活力！

（責任編輯袁妮）