歷史教學偶得

歷史新課標是對傳統歷史教學的一次大膽突破。新課標理念下的歷史教學不再是簡單地陳列史實，分析原因，評價結果，而是變成了多角度多側面探究歷史真相、分析評價歷史現象，因此，教材和試卷中出現了大量的歷史材料。面對這些從未見過的歷史材料，學生多少有些茫然，那教師怎么辦？

一、充分占有史料，還歷史本來面目

為實現一定的教育目的，教材對歷史人物的描寫往往是“正面人物千般好，反面人物萬是非”，結果造成學生遇到一些從事實出發，以史料為題干的習題就迷惑了，不知如何作答。

例11898年戊戌政變時，慈禧太后重訓朝政，有人告李鴻章是維新派。慈禧因此問他“有人說你是康黨”。李鴻章回答：“臣實屬康黨，廢立之事，臣不與聞，六部誠可廢，若舊法能富強，中國之強久矣，何待今日？主張變法者即指為康黨，臣無可逃，實是康黨”。慈禧聽后默然。從這段君臣對話的內容及其結果來看 （ C ）

①李鴻章已經認識到中國落后的根源②李鴻章是變法圖強的倡導者③慈禧太后主要關心自己的權利④李鴻章傾向于維新派

A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④

學生看到選項后就懵了：李鴻章不是賣國賊嗎？他不是維護封建制度的洋務派的代表嗎？這些選項怎能和李鴻章掛上鉤？

例2五四運動中，直系將領吳佩孚通電說：“大好河山，任人宰割，少有人心，誰無義憤。彼莘莘學子，激于愛國熱忱而奔走呼號，前仆后繼，以草擊鐘，以卵擊石……其心可憫，其情可嘉，其情更有可原。”材料表明 （ A ）

A.吳佩孚支持學生的正義斗爭B.北洋軍閥直系代表廣大人民的利益C.吳佩孚要求開展武裝反帝反封建的斗爭D.北洋軍閥政府迫于壓力而支持學生運動

學生看了選項后，大多認為沒有正確答案，選項出錯了，還有的學生選了D項（“直系將領吳佩孚”不等于“北洋軍閥政府”）。

針對學生的困惑，我進行了認真分析，覺得有必要多介紹“歷史人物的另一面”，使歷史人物形象更加豐滿。介紹李鴻章時，除了說他是洋務派的代表、鎮壓太平天國的劊子手、簽訂《馬關條約》的“賣國者”外，還應介紹他對中國落后狀況的分析、政治軍事教育方面的改革、與翁同龢的交往、談判時的苦惱和“力爭”。 介紹吳佩孚時還要讓學生了解他誓死不當漢奸、為官廉潔的一面、生活作風檢點、五四運動中的表現等。

講述“歷史人物的另一面”就是一切從事實出發，在充分占有史料的基礎上，按照歷史本來的面目來認識和研究歷史人物。讓學生學會以唯物史觀為指導，用全面的觀點對歷史人物進行全方位、多側面的評價，以免以偏概全。

二、以史為鑒立意高，聯系生活明事理

歷史課之所以耐人尋味，深受學生歡迎是因為歷史教學有思想、立意高、主題鮮明，能夠用更寬的眼光來設計教學。

學習“羅斯福新政”時我定的主題是“科學發展觀、和諧社會”，并將這節課的思想升華到“要構建和諧社會，必須有科學的理念，而每一種理念都有時代性，都不是萬能的，應該隨著時代的發展而發展”這一高度。學生從這個角度來審視1929～1933年經濟危機的爆發就有了新的認識，即這場危機源于缺乏科學的發展理念。而要想解決這場危機，必須有一種新的、科學的發展理念，在當時就是凱恩斯主義。根據這一主題我緊扣新課標“羅斯福新政的主要內容、特點及其對資本主義自我調節機制形成的作用”的要求展開教學活動，整節課圍繞此中心設計了多個環節，從“探究病因”到“對癥下藥”再到“初見成效”，無不是圍繞中心展開的，課本成為一種“服務于教學的工具”。

在教師的指導下，學生聯系今天的現實，認識到政府宏觀調控的必要性；聯系美國當今的次貸危機，認識到任何一種理論和措施都不會包治百病，需要不斷完善和創新；聯系新政后的美國，認識到人類的創新能力是無窮的，相信人類最終會解決當前的危機……這些言論都不是教材里的，但在教師的引導下，教材中的隱性知識和思想就被挖掘出來了。學生也在學習中更好理解了知識，提高了認識，培養了情感，達到了潛移默化、以史為鑒、知書明理的目的。中國加入了世貿組織，在全球化的今天，危機會給我們帶來哪些沖擊？中國會不會因此也陷入金融危機？這樣，學生自然會關注現實，關注時事，增強社會責任感。學完這節課后，一些學生認識到學好經濟太必要了，和科技人才相比，中國更急需懂經濟的人，并打算以后好好學經濟。所以，聯系生活的課比單純的說教更能根植于學生的心中。

歷史教學的定位如果只著眼于考試和分數，其局限是明顯的。歷史教師應該積極傳授歷史學習和歷史研究的科學方法，并積極引導學生思考評價歷史問題和歷史現象，聯系歷史關照現實。這樣，才有可能達到“讀史使人明智”的目的。

（責任編輯龐丹丹）