論高中歷史教學中公民教育之開展

公民教育，是以道德教育為核心，強調國家公民的道德修養對個人、家庭、國家和民族的重要意義。在21世紀，面對經濟發展所帶來的青少年精神淪落的現象，培養青少年的公民意識教育成了各個國家教育所關心的共同話題。在高中歷史課程資源中，有著豐富的公民教育素材。筆者在教學實踐的基礎上探索了高中歷史教學中公民教育如何開展的問題。

一、利用課堂教學資源開展公民教育

公民教育以道德教育為核心，主要內容自然是道德教育。公民教育中的道德教育，主要體現在三個方面。第一個方面是個人對自己的行為原則和規范的教育，如培養誠實、自強不息、正直的道德理念；第二個方面是個人與他人之間的行為原則和規范的教育，如尊老愛幼、謙虛禮讓、禮貌誠信等；第三個方面是個人與集體、國家、民族之間的行為原則和規范，如愛崗敬業、熱愛祖國等。高中歷史課程標準就提出了道德教育是高中歷史教育的重要任務。作為歷史教師，為了貫徹高中歷史課程標準，應該在教學中培養學生的愛國主義精神，培養學生對國家、對社會、對他人的強烈責任感，培養學生健全的人格、堅忍不拔的意志力、健康的審美情趣等。

榜樣的力量是無窮的。歷史教材敘述了許多人物在創造人類文明上所體現出來的道德品質，這都是歷史教師開展道德教育的極好內容。如戊戌變法中的戊戌六君子為維新變法而犧牲，商鞅為秦國改革所作出的貢獻，抗日戰爭時候保護國土的民族英雄。從反面來說，18世紀法國波旁王朝的國王路易十五，整天玩物喪志、花天酒地，留給子孫后代的是一個負債累累、風雨飄搖的國家。學習歷史能使學生汲取到人生的智慧。

公民意識是在民主的環境中形成的。歷史教師為了有效開展公民道德教育，應該致力于營造一種民主自由的課堂氛圍，這樣才使學生從課堂教育開始意識到自己的公民身份，從民主人格的方向轉變。因此，作為教師應該平等對待學生，尊重學生在教學活動中的主體地位，理解學生之間的差異，并用客觀公正的方式去評價學生。在教學活動中采用啟發、角色扮演、討論等多種教學方式，激發學生對歷史問題的探究興趣，并鼓勵學生大膽發表自己的看法，尊重學生“天方夜譚”式的觀點，使學生在肯定鼓勵的環境中養成自立自強、開拓進取、勇于創新的公民素質。

歷史學科內容橫貫古今中外，涉及政治、經濟、文化等多方面的內容，是最好進行公民教育的學科。為了有效開展公民教育，教師在備課的時候，應該認真鉆研歷史教材中公民教育的素材，找到歷史教育和公民教育的契合點。如教師在教授中國古代史的時候，應該使學生感受到中華民族五千多年燦爛的、領先世界的古代文化，從而使學生增強民族自尊心和自豪感。在教學中國近代史的時候，要讓學生體會到落后挨打以及革命先烈探索中華民族富強的艱難歷程，從而增強學生的民族責任心；在教學中國現代史的時候，應該使學生認識到中國社會主義事業的曲折和獲得的輝煌成就，從而增強學生的民族自信心；在學習世界史的時候，應教會學生了解各民族在人類歷史上所作出的貢獻，培養學生求同存異、尊重各民族價值觀和傳統的國際意識；在學習發達國家的政治、經濟和文化的時候，讓學生體會到民主法治精神的實質，從而增強了學生的人文底蘊，并使學生意識到人與自然和諧相處的重要性。所有這些，都需要教師深刻全面地把握開發課本中的素材，才使公民教育能落實到實處。

二、利用“第二課堂”開展公民教育

公民教育是一項潛移默化、長期系統的工程。因此，公民教育除了可以在課堂教學中開展之外，課堂之外的“第二課堂”也是進行公民教育的極好陣地。作為教師，應該積極開發課堂之外的教學活動資源來培養學生的公民素質，開展公民教育。

歷史上各種紀念活動很多，高中歷史教師應該有效利用這些資源對學生開展公民教育，例如五四青年節是五四運動的紀念日，十月一日是國慶節等。教師可以在這些紀念日到來之前，組織學生收集各種圖片、資料，舉辦有關的紀念展覽，這樣有利于對學生開展愛國主義教育，增強學生的公民責任意識。如在五四青年節的時候，讓學生在網上或者生活中收集各種與五四運動相關的資料、圖片，然后在班上舉辦相關展覽，這樣能增強廣大高中生的責任意識。在9月18日時，筆者組織學生參觀廣西南寧附近的抗日戰爭遺址——昆侖關，然后組織學生訪問身邊經歷過抗日戰爭的老人，并且讓學生寫以“抗日戰爭”為主題的報告或者小論文。通過這樣的活動，學生對抗日戰爭有了感性認識，并且增強了愛國主義情操和民族責任感。

教師也可以利用豐富的影視資料來開展公民教育。如講述中國古代史的《成吉思汗》、《漢武大帝》、《康熙大帝》，中國近代史的《孫中山》、《火燒圓明園》、《中國遠征軍》等，世界近現代史的《偷襲珍珠港》、《拿破侖》等。所以，教師可以組織學生觀看影視片，或者要求學生觀看影視片后寫相關的讀后感。通過這樣的形式，提高了學生學習歷史的興趣，擴大了學生的知識面。通過組織學生觀看影視片并加以正確引導可以提高學生的愛國主義熱情、民主意識和責任感，有利于學生公民道德意識的形成。如針對現在熱播的以帝王為題材的影視劇，教師可以組織學生寫關于帝王影視劇的賞析，并且互相討論。通過討論，讓學生意識到帝王是封建專制制度的體現，絕對的權力必然導致絕對的腐敗，所以無論多么好的帝王都是腐朽的，現代社會的運轉需要民主和法治精神。

三、建立多元化的教學評價機制

長期以來對歷史成績的評價機制，主要強調學生的書面考試成績，這種只注重結果而忽略過程的評價方式不利于歷史學科公民教育的開展。為了建立有利于學生公民教育的教學評價機制，應該改變過去只看重學生書面考試成績的評價方法。新課程倡導多元化的評價方法，所以歷史教學應采取多元化、科學靈活的評價方式。如評價學生歷史學習效果，除了考試成績之外，還可以用課堂觀察、學生自我評價法、行為記錄法等多元化的教學評價機制，這樣的評價方式才有利于反映一個學生的全面成長過程，才有利于學生的公民意識形成。

在評價主體上，應該改變過去以教師為評價主體的做法，應該把學生、專家、管理者都參與到評價主體中去。在這種多元化主體的評價方式中，學生由過去的被評價者變為評價主體中的一分子，這樣使評價過程變成學生不斷進行自我教育、自我反思、自我發展的過程。并且通過學生之間的互評，讓學生可以看到他人的優點，自己與他人之間的差距，以及他人的缺點，以不斷改正、不斷提高、不斷超越自我。因此，這樣多元化的評價方式是能提高學生的全面素質的，也有利于公民教育之開展。

參考文獻

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（責任編輯龐丹丹）