初中歷史教學如何實施情感教育

新課標修訂稿注重歷史課程的育人功能，堅持從“三維目標”方面進行課程設計，強調學生在初步學會學習歷史的同時，養成認同中華民族優秀文化傳統、愛國主義、民族團結等情感和面向世界的視野意識，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。可是在應試教育下尤其是在農村評估教學﹑學生升學偏重成績的條件下，存在著嚴重的重知識輕情感的現象。如何讓學生在取得優異成績的同時完成對學生情感價值觀的教育一直是多數初中農村教師的困惑。華南師大教授黃牧航主張教師要依據課改理念和個人的專業知識整合教材，深挖所掌握的課程資源中能滿足學生需要利于學生終身發展的要素，在課堂上以學生喜聞樂見的方式展示出來。本文結合教材和情境體驗在初中歷史教學實踐中實施情感教學方面做了一點探討。

一、樹立現代教材觀，整合教材，通過師生對話，培養學生健全的心智

教師不再是一位古板的布道者，他更像是一位有親和力的主持人；學生也不再是毫無意識的容器，他們是舞臺上的主角。灌入式的被動接受，很難引發他們思想上的共鳴，如沐春風式的潛移默化的熏陶，則能輕易地觸及學生靈魂深處，陶冶其情操。

在復習《日本明治維新》時，我布置了一個“閉國和開國”的論題，引導學生動手收集與之有關的材料，以史實為依據，展開改革開放與閉關自守的利弊大討論，自由組成紅黑兩大陣營，各組推舉出一名首席發言人陳述己方觀點，其他組員補充。首先是紅方代表李同學發言，他慷慨陳詞道：“改革開放，學習先進，不斷調整充實自己是一個國家繁榮昌盛的必由之路。正是明治政府推行全方位的維新改革，才使得日本避免了淪為殖民地的處境，沒有上演近代中國悲劇，最終踏上了資本主義道路，從而躋身世界強國之林。”他簡潔的概括博得學生們雷鳴般的掌聲。我因勢利導：“古今中外這樣的例子不勝枚舉，請紅方其他隊員再做些補充。”王同學率先站起：“春秋時期，商鞅變法不僅大大提高了秦軍的戰斗力，也使社會經濟得到飛速發展，為后來秦的統一奠定了堅實的基礎。只有改革方能在群雄逐鹿的競爭中立于不敗之地。”宋同學緊接著說：“在經濟危機面前，羅斯福采用國家干預經濟的方式，實施新政，使美國平穩渡過了經濟危機，經濟緩慢復蘇，為資本主義世界經濟改革提供了范例?！睂O同學深有感觸地說：“中國的改革開放讓老百姓富起來了，爺爺奶奶做夢都想不到的冰箱、空調……”“還有電腦”“還有手機”學生們歡呼雀躍，競相發言。我打個暫停手勢并問道：“與此相反，夜郎自大，故步自封，則使一些國家喪失了主權。請黑方代表闡述?！蓖跬瑢W沉痛地說；“拜占庭帝國沉醉在往昔的輝煌中，孤傲守舊，無創新意識，不思謀改革創新，結果敗給奧斯曼帝國，落得喪權失國的可悲下場?！睆埻瑢W更是義憤填膺：“清王朝頒布鎖國令使中國與世隔絕，錯失發展良機，從而落后于世界。慈禧老妖婆更可恨，反對變法革新，發動辛酉政變，扼殺戊戌變法，否則中國現在也像日本一樣富強了。”我截住張同學的發言：“假設維新變法成功了，中國真的會向日本那樣強大嗎？請同學們分小組討論，課后寫一篇歷史小論文?！币皇て鹎永?，學生們再次掀起討論高潮，在激烈的爭論中，課堂氣氛異?；钴S。不知不覺間就要下課了，我語重心長地告訴大家：“同學們，一個國家和社會，一種文明與制度，只有豁達開放，保持進取，才能不斷繁榮、發展，充滿活力；而保守褊狹，拒絕與外來的文化交往，則最終會導致落伍與失敗。我們要以史為鑒，始終以積極進取的心態，與時俱進，博采眾長，提升自我，才不會在競爭日益激烈的今天被淘汰出局。”我看到不少學生點頭默許，若有所思。

我明白這節課真正上到了學生的心里。自這堂課后，我觀察到學生之間的交往頻繁起來，一起討論問題的學習風氣開始形成。學生由閉鎖走向開放，由狹隘轉為兼容，由自私變得大度。教師巧用歷史教材，師生以對話的形式，就如同一絲清風吹散了學生思想上的陰霾，又似一縷暖陽讓學生心靈春光永駐。

二、采用情感體驗，設置情景，通過品味歷史，升華學生情感

情境體驗教學指學生通過特定的情境去感覺驗證、應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決問題。要求創設的情境能使學生感到輕松愉快、耳目一新，以激發學生積極的健康的情感體驗，促成學生正確的情感態度價值觀的形成和發展。

例如我用兩個課時學習七年級上冊的《諸子百家》，以妙問創設情境：“同學們知道余秋雨嗎？知道他是怎么以五色來解讀先秦諸子的嗎？”“知道余秋雨，他是當代文學大師，你給我們講敦煌莫高窟時，提到他寫的《莫高窟》，而先秦諸子是思想家，且都是黃種人，二者風馬牛不相及呀，老師你快給我們講講。”學生們的求知欲一下子被激發出來，幾十張嘴嘰嘰喳喳，一百多雙帶問號的眼睛想在我臉上尋找到答案。“莊子是飄逸的湛藍色，韓非子是沉郁的金銅色，孔子是堂皇的棕黃色，老子是縹緲的灰白色，墨子是毋庸置疑的黑色。這五色象征了他們的思想內涵。現在你們可能感覺到很玄乎，可等你們預習了課文后，或許就會茅塞頓開。看哪些同學的悟性高，能與文學大師進行思想交流?！苯又也贾妙A習任務：“先通讀課文，認真研讀諸子百家的思想及其對后世的影響，然后選取一位自己最崇拜的思想家，去圖書館或者上網查詢收集相關資料?？梢蝗藛胃?，也可與志同道合的同學合作，通過多種形式在下節課的課堂上展示自己欽佩的思想家的思想?！睂W生們摩拳擦掌，躍躍欲試。我另外交待歷史興趣小組的成員：班長任總監，負責策劃。將下節課的課堂分成儒家、道家、法家、墨家四個板塊，布置成春秋戰國時的場景，為“諸子百家”的粉墨登場搭建臨時舞臺。

教學過程中教師用直觀教具再現情境，盡可能再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者與參與者，使學生猶如身臨其境，感受觸摸歷史。

學生的想象力和創造力是驚人的，我那天進入教室仿佛穿越了時光隧道，回到了一千多年前的春秋戰國時期。只見教室前方的黑板正中央寫著“百家講壇”四個大字，黑板左右空白處分別掛著春秋列國和戰國形勢圖。后面的黑板則是一期以諸子百家為專題的板報。教室四周的墻壁上張貼著諸子百家的頭像及其著名言論。學生則按所支持思想家的不同分區域坐在一起，并打出自己的橫幅。

第一板塊是儒家。以語言描述情境為主。組員配樂朗誦《論語十則》和《得道多助，失道寡助》，讓聽眾在他們聲情并茂的朗誦中感受哲人對教育的精辟見解，聆聽以仁為核心的孔孟之道。學生從中既掌握了學習方法，又明白了儒家思想是封建社會的正統思想?；蕶嗟拇砩珓t是“堂皇的棕黃色”。第二板塊是道家。以表演為主。組員們表演了課本劇《塞翁失馬》。在輕松的學習氛圍中，學生感悟到老子樸素的辯證法思想，理解了“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的深刻內涵，領悟出無論是在順境還是在逆境都要有一種淡然泰然的心境。愛好文學的凌同學引用了《于丹的莊子心得》中的句子：“莊子，翩躚如蝶，每每在我滯重膠著的時候，投進天心一線亮光，給我擺脫地心引力的力量?！辈⑸钋楹魡荆盒挠卸啻?，天地就有多寬。道家思想讓學生們領悟到更多生命的真諦，也品讀出莊子為什么是飄逸的湛藍色。第三版塊是法家。張同學為大家講述成語故事《刻舟求劍》，然后一板一眼地說：“這是一個老掉牙的故事，我們只知道嘲笑求劍人的愚蠢，卻不知道它深刻揭示了法家思想的精髓——世異則事異，事異則備變，國家的法令制度應隨實際情況的改變而改變。”在他的點撥下，學生們才明白他是醉翁之意不在講故事。第四板塊是墨家。以討論為主。申同學和岳同學分別為大家朗誦了魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》和墨子的《公輸》，讓大家聽后討論文章體現了墨子的哪些思想。學生們七嘴八舌，將課堂氣氛推向高潮，最后把墨子的思想總結為：兼愛，非攻。班長有感而發：“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼。我們的生活才會更加美好。兼愛是墨家最具人性光輝的思想，在歷史的長河中熠熠閃光，是我們構建和諧社會的黑色珍寶。讓我們關愛他人，善待自我吧。”在一陣陣雷鳴般的掌聲中，撞擊學生耳膜的最強音是應該怎樣愛社會，愛他人，愛自己。愿墨子的思想如一顆耀眼的星星，照亮學生前行的路。

最后一個環節是教師點評，布置作業。我說：“在這堂課上，同學們八仙過海，各顯神通。通過多種方式對儒家道家法家墨家的思想領悟得很到位。美中不足的是法家思想闡述得不夠全面，它的精髓是‘法治’，現在我們國家依法治國，請同學們課后查資料比較它們二者的異同。我們中學生常把還我自由、張揚個性掛在嘴邊，你們又如何看待法制與自由，請以‘法治’為話題，寫篇歷史小論文。其中的優秀作品將在歷史長廊里展出。”

課后我找了些學生談談他們對這堂課的感受?！拔也]有死背歷史知識點，卻能如數家珍般一一道來；我學會了如何預習，怎樣理解掌握知識；我掌握了一種高效率的學習方法?！薄耙郧拔矣X得歷史是本老皇歷，枯燥無味。現在才知道歷史也可以是鮮活生動的，甚至能用手觸摸到，我愛上了歷史學科。”“先秦諸子的思想對我啟發很大：孟子給了我一顆仁愛之心，莊子教會我如何生活得灑脫，墨子讓我明白什么是大愛，韓非警策我要遵紀守法。我接受了一次精神洗禮，渾身上下有種說不出的清爽?！?/p>

從學生的真情流露中我深深地感到：情境體驗教學法為師生互動提供了一個有情有境的廣闊空間，有利于教學三維目標的實現。尤其是在情感態度價值觀教育上能收到意想不到的效果。

沒有情感的教育是不完整的，忽視情感的教育是不負責任的，強加給學生的情感教育是空洞的。教師整合教材，學生積極參與情境體驗，常常能收到春風化雨、潤物無聲的教學效果。

（責任編輯龐丹丹）