培養學生創新能力的幾點做法

〔關鍵詞〕 生物教學；創新能力；

學習興趣；質疑；想象；

思維訓練；科技活動

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0083—01

一、激發學習興趣，喚起創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要喚起學生的創新意識，教師首先就要充分利用學生的好奇心、求知欲等心理因素，激發學生的學習興趣。

例如，在講授“血型”的有關內容時，先向學生介紹有關歷史資料：“19世紀，醫生為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，竟然獲得意外的成功。可是當他們喜出望外地繼續為其他一些傷員輸血治療時，很多傷員馬上死掉了，這一事實令醫生疑惑不解。為什么同樣是輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”這樣就把學生引入到了一個解決生死攸關的重大問題的情境中。學生渴望找出原因，激發出求知的欲望，開始了對新知識的探求。

二、鼓勵學生質疑，培養創新精神

科學發明創造往往從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。在教學過程中，根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在有疑時，為其釋疑。

例如，在做“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”的實驗時，問學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞，那么，為什么紅細胞中間發亮，邊緣微暗呢？”等學生通過討論得出答案后，我又提示：“根據生物體結構與功能相統一的原理，解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀。”大部分學生只能想到紅細胞的功能，但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態結構進一步擴大了體積與表面積。這種特殊的形態結構，使得紅細胞有更大的與氧氣和二氧化碳的接觸面。據統計，它比同樣體積的圓球形多20%～30%的表面積，從而能最大限度地攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結構和功能相統一”觀點的理解。

三、發揮學生想象，開發創新潛能

在教學中讓學生發揮想象力。如讓學生把一片綠葉比作一個制造有機物的大工廠，那么葉肉細胞就是生產有機物的車間，每個葉綠體就是一臺加工有機物的機器，原料是導管運輸來的水和氣孔運輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺機器上加工成有機物，再由篩管運輸出去。這樣學生就可以將抽象的知識形象化，加深了理解和記憶。

四、注重發散思維訓練，培養創新能力

發散思維是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并從對擴散、輻射的思考中，獲得多種不同的解決辦法。

例如，學了“生物與環境”的知識以后，可讓學生列舉有利于可持續發展戰略的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農業生產工廠化等。

五、開展科技活動，培養創新能力

蘇霍姆林斯基曾指出：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧妙中包含著思維和創造的取之不竭的源泉”。由此可見，要培養學生的創造性思維能力，不僅要重視課堂教學，而且要重視生物課外科技活動。如，在學過“環境保護”后，聯系實際，引導學生到學校附近的廠區、住宅區、農村等一些污染較嚴重的地方進行實地考察，檢測和分析主要污染物，找到污染源，并要求學生對改善環境提出自己的見解，最終形成書面調查報告和專題研究。開展這種科技活動，能讓學生體會創造的樂趣，并從中受到激勵和啟發，從而增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。

編輯：張 昀