學生攻擊性行為個案分析及教育干預策略

〔關鍵詞〕 學生；攻擊行為；個案探究；原因分析；策略

〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 07—0024—01

攻擊行為也稱侵犯行為，這種行為既對他人造成傷害，還會導致人際關系的惡劣，影響與他人的正常交往，從而影響到性格、能力等的正常發展。這是兒童、青少年中一種常見的行為，它的控制、轉化與矯治在個體社會性發展中起著不可低估的作用。攻擊行為不僅影響個體心理的健康發展，而且還影響我們整個和諧社會的發展。對它的研究不僅有助于控制、減少學生攻擊行為的發生，而且有益于學生社會行為的培養。

一、案例：

阿峰，高一學生，脾氣暴躁。在學校里，他“目中無人”，我行我素，喜歡在同學面前耍威風，出風頭；沖動、自制力差、意志力薄弱，遇到挫折就大發雷霆，經常賭氣。

二、攻擊行為狀況

在校經常當眾頂撞教師，動手傷人事件屢屢發生，嚴重違反學校行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感和任課教師的強烈不滿。

三、攻擊行為的原因分析

1. 個人因素。阿峰情緒暴躁，行事沖動，自制力較差，所以學習效果不理想。學業成績的尷尬，增強了阿峰的受挫心理，阿峰渴望獲得成功，受人尊敬，打架讓他體會到了一種“駕馭他人的滿足感”，于是，其攻擊性行為越來越頻繁。

2. 家庭因素。阿峰的父母為了生計，日夜奔波忙碌，沒有更多精力和時間與他溝通，又因自身文化素養不高，認為給孩子吃飽穿暖就可以了，忽略了對阿峰精神世界的引導、道德素養的教育。再加之其父堅信“棍棒底下出人才”，孩子稍有過失就“辱罵加棍打”。父親的粗暴言行潛移默化地影響著他，使他形成了錯誤的道德觀念，認為“以暴力解決人際矛盾天經地義”，進而產生了錯誤的道德行為。

3. 社會環境因素。與不良少年結伴，癡迷網絡暴力游戲，更增加了阿峰的攻擊心理。另外，大眾傳媒對某些不良行為的無意傳播，也容易使該生找到更多好動好斗的模板。在這些因素的潛移默化下，阿峰自仗身高力大，以攻擊令人畏懼為榮，沒有不安感和自責感。

綜上所述，阿峰在備受其父母打罵痛斥、缺少溫暖的關懷下，在學校受輕視、疏遠的歧視下，在他自身一些不良心理品質的作用下，產生了極強的自卑、挫折和不滿感。在其父母不良示范和社會不良風氣的影響下，為了獲取暫時的心理平衡，該生敵視一切，并以侵犯行為來獲得宣泄和尋求自尊、自信。

四、教育干預策略

1.與阿峰父母保持密切聯系，改變其錯誤的教育觀念和方法。讓家長形成正確的兒童觀和教養、教育觀，并努力營造平等、關愛和尊重的家庭氛圍，使阿峰的歸屬與愛的需要、自尊的需要得到滿足。同時要求父母每天放學到學校接孩子（避免他一放學就和不良少年結伴去網吧），父母在我們真誠的協調下，基本做到了以說理教育為主，“棒打”現象逐漸消除了。

2. 輔導糾正其認知偏差。阿峰總認為“只要有理，動手打人就沒錯”，針對阿峰的認知偏差，我們主要以談心方式引導他進行換位思考：如果你自己被打了，你有何感受？”讓他分析打人后會產生什么后果，懂得不管事情的起因怎樣，以武力解決問題這一方式在任何時候都是錯誤的做法。

3. 運用行為矯治法，糾正其不適應行為。（1）用獎勵法，讓該生形成有效調控情緒的適應性行為。 在輔導中，針對其情緒易沖動、易激怒、體驗強度大等特點，指導其掌握一些科學、有效的控制情緒及消除不良情緒的方法。如適度的宣泄法、自我暗示克制法和注意轉移法等，并通過創設情景反復練習，以獎勵的形式強化其形成處理情緒的正確方法和行為。 （2）采用厭惡療法，讓該生為逃避強烈的痛苦而主動抑制攻擊性行為的出現。在本輔導中，以被攻擊者痛苦的聲音及表情、同學輕視的眼神等為不愉快刺激，當其攻擊性行為在學校出現時，即讓同學們對其實施上述不愉快刺激，使其能深深地體驗到由攻擊所帶來的痛苦；在輔導中，指導該生通過想象，感受攻擊性行為出現后所帶來的種種不快，經過反復的呈現和訓練，使痛苦、厭惡感與攻擊性行為之間形成一個新的條件反射，促使其為避免不愉快刺激的出現而自覺地阻止、消退攻擊性行為。

4. 進行法制教育。我們讓阿峰認識到對他人進行人身攻擊是要負法律責任的。學生攻擊性行為的防治是一個系統工程，重點不在于個別矯正，而在于社會風氣、家庭環境、教育策略的綜合整治。社會、家庭和學校是不可割裂的、相互聯系的、辯證統一的關系，只有它們三者相互配合，協調一致，才能抑制攻擊行為的產生，如果其中之一不得利，就會致使攻擊行為的萌生。 編輯：郭裕嘉