對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的認(rèn)識與實踐

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)；原因；做

法；原則；效果

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0053—01

在新的時代環(huán)境和教學(xué)條件下，積極推進教學(xué)改革，是實施新課改的必然要求。“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”就是適應(yīng)這一趨勢的新的教學(xué)方法。

一、原因

對初中教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的知識水平差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”，中等生“吃不好”。當(dāng)前，95%以上的小學(xué)生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2/3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中教學(xué)的目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要。因此，作為物理教師，我進行了初中物理“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的實驗。

二、做法

所謂“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”就是在班級教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做法如下：1.了解差異，分類建組。對全班學(xué)生進行全面調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。2.針對實際，分類要求。從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力，合理地確定各層次學(xué)生，改變過去“一刀切”的做法。3.面向全體，因材施教。一種作業(yè)是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；另一類是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；還有一類是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。

三、原則

1.主體性原則。學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生。實驗中，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2.主導(dǎo)性原則。注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識能力，從實際出發(fā)進行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)整自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。3.保底性原則。R·M·托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會。所謂保底，即最終必須保證后進生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、效果

1.提高了學(xué)生的素質(zhì)。各個層次的學(xué)生基本上能適應(yīng)社會各個領(lǐng)域的需要，知道怎樣去運用所學(xué)到的知識。2.轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2011年秋我教的初三（4）班，原來在全縣初二年級期末統(tǒng)考檢測中，物理成績較差，及格率只有34.7%，優(yōu)秀率在10%左右。我接班后實施“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在2012年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)升學(xué)考試中，及格率達80%，優(yōu)秀率達28.1%。可見，通過教學(xué)改革實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

總之，教師應(yīng)把握“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的實際，讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。

編輯：張 昀